沈俊

摘 要：以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)是素質(zhì)教育改革的必然要求，對于提升初中學(xué)科實驗教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。但是目前初中科學(xué)實驗教學(xué)組織實踐存在一定局限性，教學(xué)主體地位不夠明確等問題較為突出，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗操作機會?，F(xiàn)圍繞以學(xué)生為中心的教育理念，針對初中科學(xué)實驗教學(xué)改革途徑展開探討，以期促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實驗教學(xué);以學(xué)生為中心

引言

初中學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力、思維能力以及創(chuàng)造能力的綜合學(xué)科，在初中教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。初中科學(xué)具有較強的實踐性與邏輯性，單純的理論教學(xué)難以全面、精準的傳遞科學(xué)知識與技能，實驗教學(xué)顯得尤為重要。但是在教學(xué)實踐中，科學(xué)實驗教學(xué)并未受到足夠的重視，以講代做、以看代做等問題層出不窮，學(xué)生的主觀能動性受到限制。如何貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，實現(xiàn)初中科學(xué)實驗教學(xué)轉(zhuǎn)型值得教師深入思考。

1初中科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在新課程改革的推動之下，初中科學(xué)教學(xué)加快了改革創(chuàng)新步伐，課堂教學(xué)模式得到一定改觀，但是科學(xué)實驗的組織情況卻并不樂觀，仍然存在諸多問題。第一，從教師的教學(xué)角度而言，實驗教學(xué)方式運用不當(dāng)。受到應(yīng)試教育觀念的影響，初中科學(xué)課堂仍然以理論知識為主，實驗教學(xué)組織構(gòu)建較為邊緣化。同時，鑒于實驗教學(xué)耗時較長、學(xué)生動手操作能力薄弱等因素的考慮，一些教師采取以課件演示講解來代替學(xué)生的實驗操作。即便是組織學(xué)生親身體驗，過于追求實驗的結(jié)果性，而忽視了學(xué)生的過程感知。在實驗過程中，教師的干預(yù)過多，并未給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考與探索的空間。由此可見，學(xué)生在實驗教學(xué)中所處地位較為被動，不利于科學(xué)綜合素養(yǎng)的形成。

第二，從學(xué)生角度而言，在應(yīng)試教育并未完全摒除的當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有一定的功力意味，過于專注于知識性學(xué)習(xí)，對于科學(xué)實驗的興趣度普遍不足，科學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)片面化。一方面欠缺活躍的思維能力。科學(xué)實驗教學(xué)的開展不僅需要夯實的理論基礎(chǔ)，更需要邏輯思維能力與創(chuàng)造能力，但這正是當(dāng)代初中學(xué)生的薄弱點。在課堂教學(xué)中過于依賴于教師的引導(dǎo)，欠缺批判精神與探究能力。另一方面動手能力薄弱。初中科學(xué)實驗具有嚴謹、規(guī)范的操作步驟，然而初中學(xué)生的動手能力不足，操作錯誤問題頻繁發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生難以體會科學(xué)實驗的樂趣，興趣自然被削弱。

2以學(xué)生為中心的初中科學(xué)實驗教學(xué)實踐路徑

2.1組織探究實驗，培養(yǎng)思維能力

在新課改視域之下，強調(diào)課堂教學(xué)的啟發(fā)性、開放性、靈活性，注重學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，初中科學(xué)實驗教學(xué)落實以學(xué)生為中心，需要轉(zhuǎn)變投喂式教學(xué)，組織探究性實驗，以鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。例如，在講解“大氣的壓強”教學(xué)時，教師可以組織水瓶吞雞蛋趣味實驗。首先，教師為學(xué)生提供以剝皮的熟雞蛋和一個廣口瓶，讓學(xué)生發(fā)散思維，怎樣在保證雞蛋完好無損的情況下，把雞蛋裝進瓶子里。制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次，教師不要急于直接給出解決方案，而是引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的固有經(jīng)驗認知，并充分發(fā)揮合理想象，提出自己的創(chuàng)意。在此過程中，學(xué)生之間可以相互提出質(zhì)疑，引發(fā)思維的碰撞，達到集思廣益的目的。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過實驗操作驗證自己的想法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享實驗過程及結(jié)果，闡述實驗設(shè)計原理，教師給予積極的回饋，增強學(xué)生的實驗探究成就感。通過探究性實驗促使學(xué)生更為直觀的理解大氣壓強的存在及其應(yīng)用。通過簡單易操作且具有啟發(fā)性的實驗教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生樂于參與其中，享受探究科學(xué)知識的樂趣，進而夯實理論知識，培養(yǎng)科學(xué)思維。

2.2開展小組合作，增強動手能力

對于初中科學(xué)實驗而言，有效的教學(xué)離不開課堂互動，而同伴之間具有相同的認知層次以及平行的思維能力，生生互動更能夠深化實驗教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力與動手能力。因此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生之間的交流與互動。例如，“水的浮力”章節(jié)知識是教學(xué)的重難點，抽象性較強，不利于學(xué)生理解，教師可以通過小組合作完成實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生將感性認知上升至科學(xué)邏輯層面。首先，教師堅持優(yōu)勢互補的原則合理分配實驗小組，既要促使每一位學(xué)生能夠參與其中，實現(xiàn)能力的提升，又要保證科學(xué)實驗的順利、有序進行。其次，教師可以采取任務(wù)主導(dǎo)方式展開小組合作探究。如讓學(xué)生明確浮力的方向以及產(chǎn)生浮力的原因，運用彈簧測力計測量浮力的大小，通過控制變量探究影響浮力大小的因素等。設(shè)置層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的實驗任務(wù)，逐步深化學(xué)生的小組合作探究，循序漸進的增強實驗操作難度，鍛煉學(xué)生的動手能力。最后，教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，針對學(xué)生實驗過程中遇到的疑難問題或是出現(xiàn)的錯誤進行針對性講解，對于學(xué)生的探究結(jié)果進行歸納與升華。通過小組合作教學(xué)將以學(xué)生為中心落到實處，將科學(xué)實驗課堂教學(xué)主體歸還學(xué)生。

2.3結(jié)合生活實際，提升運用能力

新課標提出從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向生活的教學(xué)要求，促使學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識運用到日常生活，解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。因此，教師將科學(xué)理論知識與日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，增強課堂教學(xué)吸引力的同時提升學(xué)生的實際運用能力。例如，“力的存在”教學(xué)，首先，教師向?qū)W生提供礦泉水瓶、足球、餅干等日常生活物品，讓學(xué)生思考怎樣能夠體現(xiàn)力的存在。學(xué)生借助生活經(jīng)驗做出將捏扁礦泉水瓶、踢動足球、掰碎餅干等行為，并引導(dǎo)學(xué)生思考在力的作用之下產(chǎn)生了怎樣結(jié)果，借此引出力的存在相關(guān)知識。其次，教師進一步追問“兩個物體一定要相互接觸嗎？”，為學(xué)生提供兩塊磁鐵以及小車等實驗道具，讓學(xué)生開動腦筋，借助科學(xué)實驗進行驗證，進一步深化對于力的理解。最后，教師播放神舟五號飛船發(fā)射的影視資料，向?qū)W生展示力在日常生活中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置開放性實驗，讓學(xué)生在了解火箭發(fā)生原理的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造力，運用日常生活物品自制一個氣球火箭。通過生活化的實驗教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生理解科學(xué)知識來源于生活而作用于生活，進而對于科學(xué)學(xué)習(xí)建立正確的認知。

結(jié)束語

總而言之，實驗是初中學(xué)科教學(xué)不可取代的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與探究能力的有效手段。因此，教師應(yīng)正視科學(xué)實驗教學(xué)的教育價值，根據(jù)學(xué)生的認知情況，調(diào)整實驗教學(xué)策略，提升實驗課堂的開放性，推動學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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