荊懷芳 王江峰 張穎

[摘 ?要]就高校而言，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程思政創(chuàng)新改革是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要途徑，課程思政的基礎(chǔ)是課程，重點(diǎn)是思政，關(guān)鍵是教師，效果是學(xué)生。因此深層挖掘課程思政元素，并在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中切實(shí)融入，是課程思政成功的關(guān)鍵。本文主要對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政元素及其教學(xué)路徑進(jìn)行了詳細(xì)分析。

[關(guān)鍵詞]高校 ?經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) ?課程思政 ?教學(xué)路徑

課題：2019年陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職課程思政與思政課程同向同行育人機(jī)制研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：19GZ022）;咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度“雙高計(jì)劃”建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目《物流管理高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)2020SGB01）。

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政元素分析

1.共同思政元素

（1）傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

目前，更多企業(yè)開(kāi)始重視我國(guó)傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)藏的管理思想，并切實(shí)引入企業(yè)管理中，獲得良好成效。我國(guó)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代企業(yè)管理中的重要作用不可忽視，而且更加容易被員工所接受。我國(guó)在文化歷史中蘊(yùn)藏著豐富的管理思想值得學(xué)習(xí)和研究，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，借鑒西方傳統(tǒng)管理思想的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)與課程特性，挖掘我國(guó)傳統(tǒng)文化元素，并將其融入課程當(dāng)中。

（2）校園文化體系

所有高校通過(guò)多年不斷地探索和發(fā)展，逐漸形成了獨(dú)具特色的校訓(xùn)，構(gòu)成了蘊(yùn)含本校管理思想的校園文化體系，這也是各高校培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面有所不同的主要因素。在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以校訓(xùn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中融合校園文化體系，深入學(xué)生內(nèi)心。校園文化體系中蘊(yùn)含著管理思想，在一定程度上為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供了最為新鮮、直接的素材和案例。

2.不同專(zhuān)業(yè)思政元素

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多，但是不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，未來(lái)工作崗位與內(nèi)容也存在一定差異，所以在思政教育層面也存在許多不同的元素。就職業(yè)素養(yǎng)而言，人力資源管理專(zhuān)業(yè)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的人本管理思想，包括怎樣均衡企業(yè)成本與員工利益間的關(guān)系，以及樹(shù)立企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)更加注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、良好的職業(yè)道德等。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、誠(chéng)信品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等?？偠灾枰鶕?jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與具體特色，提煉專(zhuān)業(yè)中包含的思政元素，以此作為課程思政指導(dǎo)的依據(jù)。

3.不同課程思政元素

課程思政，即思政的最終落腳點(diǎn)依舊是課程，怎樣實(shí)現(xiàn)課程思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合并優(yōu)化升級(jí)，其難度較大，需要認(rèn)真研究。

（1）勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程

就勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程而言，可通過(guò)馬克思主義基本原理的勞動(dòng)學(xué)說(shuō)，講解勞動(dòng)關(guān)系內(nèi)涵與社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義;可通過(guò)分析勞動(dòng)立法變化，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解政府在強(qiáng)化勞動(dòng)關(guān)系和諧性層面的作用;可通過(guò)分析勞動(dòng)關(guān)系變化，分析企業(yè)依法依規(guī)管理意識(shí)的逐步強(qiáng)化;可通過(guò)單位不為員工繳納工傷保險(xiǎn)，在員工發(fā)生工傷后造成的嚴(yán)重后果，警示學(xué)生樹(shù)立正確的依法依規(guī)管理意識(shí)。

（2）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程

就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程而言，在詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展時(shí)，可通過(guò)講解我國(guó)古代社會(huì)從實(shí)物計(jì)數(shù)、結(jié)繩計(jì)數(shù)等方式體現(xiàn)的會(huì)計(jì)行為與國(guó)外會(huì)計(jì)發(fā)展進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生在了解我國(guó)會(huì)計(jì)史的基礎(chǔ)上樹(shù)立文化自信。在會(huì)計(jì)憑證部分講解過(guò)程中，可基于故意銷(xiāo)毀會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿判處刑罰的案例教育學(xué)生作為會(huì)計(jì)人員不可偽造、編制、隨意銷(xiāo)毀會(huì)計(jì)憑證，否則將會(huì)承擔(dān)十分嚴(yán)重的法律后果。

（3）消費(fèi)者行為學(xué)課程

就消費(fèi)者行為學(xué)課程而言，可基于詳細(xì)分析引導(dǎo)學(xué)生正確地理解國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步在消費(fèi)者行為中的影響，并以各個(gè)消費(fèi)階段的消費(fèi)特性分析，使得學(xué)生切身感受?chē)?guó)家自改革開(kāi)放以來(lái)的快速發(fā)展與成就，給人們?nèi)粘Ｉ钏脚c消費(fèi)觀念造成的影響，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，使其更加堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信念?？赏ㄟ^(guò)消費(fèi)者對(duì)節(jié)能環(huán)保、綠色健康的追求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。

高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教育教學(xué)路徑

1.實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程具有一定的社會(huì)屬性，存在需中國(guó)化與可中國(guó)化的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展始終致力于高度滿足時(shí)代發(fā)展要求，切實(shí)解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，這就在很大程度上為專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施課程思政提供了豐富的案例與素材。課程思政屬于新型思想政治工作理念，是我國(guó)新時(shí)代思想教育的適度強(qiáng)化。我國(guó)傳統(tǒng)教育理論、特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與文化理論等都是課程思政的重要理論基礎(chǔ)，是課程系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性的高度耦合，是理性價(jià)值與工具價(jià)值的實(shí)時(shí)統(tǒng)一，是科學(xué)教育與人文教育的融會(huì)貫通?；谡n程思政角度的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理念主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)層次，呈現(xiàn)了由培養(yǎng)基本能力到高尚情懷的過(guò)程。

第一層是注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，以經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析中國(guó)乃至整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與遷移。這是最為基礎(chǔ)的層次，體現(xiàn)的是課程對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的要求，需要通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相互融合加以實(shí)現(xiàn)。第二層是注重培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，以響應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)目標(biāo)，促使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)、工作、生活中能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化需求。這是中間層次，體現(xiàn)的是課程對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求，需要通過(guò)培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣加以實(shí)現(xiàn)。第三層是重視培養(yǎng)學(xué)生求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的科學(xué)精神態(tài)度，以及家國(guó)情懷，從而實(shí)現(xiàn)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)密切結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程立德樹(shù)人任務(wù)。這是最高層次，體現(xiàn)的是課程對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，需以順利實(shí)施課程思政加以實(shí)現(xiàn)。

2.切實(shí)精選課程內(nèi)容

（1）價(jià)值觀教育

在講授經(jīng)濟(jì)管理緒論時(shí)，詳細(xì)闡述資源的稀缺、配置、利用，以及經(jīng)濟(jì)制度與機(jī)會(huì)成本等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，權(quán)衡取舍原理與機(jī)會(huì)成本原理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。在引導(dǎo)學(xué)生考慮人的本質(zhì)特性是自私自利的觀點(diǎn)時(shí)，正面引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為社會(huì)整體利益與群體、個(gè)人利益是相對(duì)立的，市場(chǎng)作用與國(guó)家作用是相對(duì)立的，這與我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相矛盾。我國(guó)構(gòu)建的是中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，市場(chǎng)充分發(fā)揮在資源配置中的決定作用，國(guó)家發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與整體利益最大化，國(guó)家層面核心價(jià)值觀的根源在于人民利益與市場(chǎng)利益相一致。

（2）愛(ài)國(guó)教育

在講授國(guó)民收入核算與決策內(nèi)容時(shí)，可以我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度作為切入點(diǎn)。目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨向合理化，第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模已占據(jù)市場(chǎng)半壁江山，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率已經(jīng)接近60%，成為了推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵力量。以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，努力成為社會(huì)主義合格的接班人和建設(shè)者，為我國(guó)全面構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家不斷努力，積極奮斗。

（3）品德教育

講授經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)效用理論時(shí)，結(jié)合效用、邊際效用與預(yù)算線等知識(shí)點(diǎn)，融入我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的消費(fèi)觀教育，教育學(xué)生懂得由儉入奢易、由奢入儉難的道理，謹(jǐn)慎超前透支消費(fèi)，要理性消費(fèi)，形成節(jié)儉的良好品德。在講授國(guó)民收入決定理論時(shí)，由提高人民收入，回答“可消費(fèi)”問(wèn)題;由提高我國(guó)制造水平與質(zhì)量，回答“愿意消費(fèi)”問(wèn)題;由完善社會(huì)保障機(jī)制，回答“敢于消費(fèi)”問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家大事的良好習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（4）素質(zhì)教育

在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失業(yè)理論時(shí)，根據(jù)當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，面向就業(yè)慢與就業(yè)難等問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立憂患意識(shí)，明確認(rèn)知復(fù)雜的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，努力提高專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。在選擇就業(yè)城市時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮人才對(duì)比優(yōu)勢(shì)，建議學(xué)生前往適合發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的城市尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入基層鍛煉，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法

為了確保課程思政的整體效果，需要根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)合理利用多種教學(xué)方法。

（1）問(wèn)題講解法

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程包含豐富的理論知識(shí)點(diǎn)，理論性非常強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中需選用一般講授法。在教學(xué)時(shí)，可以采用問(wèn)題講解法一邊提問(wèn)一邊教學(xué)，由經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的主體問(wèn)題引出思政內(nèi)容，并轉(zhuǎn)換為思政教學(xué)專(zhuān)題。

（2）案例教學(xué)法

教師選擇案例時(shí)可基于德育角度，根據(jù)我國(guó)國(guó)情選擇觀點(diǎn)新穎的熱點(diǎn)案例進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生深入分析討論。以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教材各個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容為依據(jù)，將知識(shí)點(diǎn)與案例相結(jié)合。需要注意的是，在分析案例時(shí)課程思政教育不可強(qiáng)行嵌入，需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，契合內(nèi)容，逐步引入。

（3）討論教學(xué)法

教師可選擇小組負(fù)責(zé)制為學(xué)生提供討論主題，盡量選取最近發(fā)生的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易時(shí)事熱點(diǎn)。教師要讓學(xué)生提前搜集和整理相關(guān)資料，確保資料與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相匹配，充分挖掘思政元素。

（4）情境教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具呈現(xiàn)具體場(chǎng)景并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析。在講授經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，可為學(xué)生播放《大國(guó)崛起》《厲害了，我的國(guó)》等紀(jì)錄片，有助于學(xué)生了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期、經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的所需動(dòng)力。

4.多元化考核評(píng)價(jià)方式

課程思政考核方式創(chuàng)新優(yōu)化，需呈現(xiàn)思政屬性。

（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政不僅考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問(wèn)題的能力，還要對(duì)學(xué)生思想品德與價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)斷。教師在設(shè)計(jì)考核方式時(shí)，要增加日常學(xué)生思想品德的考核環(huán)節(jié)。例如學(xué)生的課堂發(fā)言表現(xiàn)、小組內(nèi)部討論表現(xiàn)、課后頭腦風(fēng)暴表現(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查情況等，都需要進(jìn)行逐項(xiàng)考核測(cè)評(píng)，據(jù)此了解學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和理解程度，以及對(duì)于思政教育相關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度。

（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于學(xué)生的期末考試成績(jī)。在設(shè)置試卷內(nèi)容時(shí)，需要適當(dāng)增加主觀題的分?jǐn)?shù)占比，以開(kāi)放式與問(wèn)答式題型為主，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等進(jìn)行分析，通過(guò)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以闡述說(shuō)明。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備一定彈性，靈活給定分?jǐn)?shù)，以此體現(xiàn)課程考核的思政屬性。

結(jié) ?語(yǔ)

課程思政是高校實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)、提高學(xué)生思想品德的主要途徑，各專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)積極配合，與思政教育共同前行、相輔相成。教師應(yīng)嚴(yán)格遵守思政工作規(guī)范，科學(xué)遵循教書(shū)育人規(guī)則與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，有效提升教學(xué)的水平與能力。課程思政側(cè)重于引領(lǐng)，但是也需要觸及靈魂，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程具有一定的學(xué)科理論復(fù)雜性，以及獨(dú)特的學(xué)科屬性、知識(shí)體系，這要求教師在結(jié)合學(xué)科設(shè)計(jì)思政內(nèi)容時(shí)，要合理統(tǒng)籌系統(tǒng)方案，完善教學(xué)體系。基于教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)，采取多元化教學(xué)方法，并根據(jù)課程思政要求調(diào)整教學(xué)大綱，選擇合適的教材內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。

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作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西咸陽(yáng)