蔣麗娜

內(nèi)容摘要：大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)包括轉(zhuǎn)換課堂活動(dòng)角色、設(shè)計(jì)不同交際活動(dòng)、正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤等，這些培訓(xùn)實(shí)踐在很大程度上提升了學(xué)生的跨文化交際能力，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我國的大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)存在缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境、過多使用多媒體抑制學(xué)生能動(dòng)性、難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的興趣等問題，這在一定程度上阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。文章通過分析大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)實(shí)踐以及存在的問題，探索未來培養(yǎng)方向，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的跨文化交際能力，并為以后的相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 跨文化交際能力 培養(yǎng)實(shí)踐

在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的今天，英語的國際地位得到了很大提升，所以我國高校在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以此幫助學(xué)生成長為滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才。高校大學(xué)英語教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語言水平，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語語法等相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生熟練使用英語與他人交流，在這個(gè)過程中，提升學(xué)生的跨文化交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下研究大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)實(shí)踐具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一.大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)換課堂活動(dòng)的角色

在我國的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師處于主體地位，學(xué)生被迫接受教師傳授的知識(shí)，這種教育方式雖然可以提升教師的授課效率，但是由于缺乏互動(dòng)，學(xué)生難以充分理解教師講授的內(nèi)容，這就不利于切實(shí)提升學(xué)生的英語水平。但是隨著我國教學(xué)方式的改進(jìn)，我國的授課模式發(fā)生了很大變化，英語教師在授課過程改變了以往“填鴨式”教育，開始尊重學(xué)生的主體地位，在授課過程中注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這不僅有利于幫助學(xué)生掌握課堂英語知識(shí)，而且可以在互動(dòng)過程中鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力[1]。

（二）設(shè)計(jì)不同的交際活動(dòng)

設(shè)計(jì)不同的交際活動(dòng)是大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)實(shí)踐之一。首先，高校定期舉辦英語辯論賽，幫助學(xué)生提升自己的英語表達(dá)能力。參加英語辯論賽的成員需要做到全程英語交流，并且能夠用英語準(zhǔn)確傳達(dá)出自己要表達(dá)的意思，這就為學(xué)生提供了鍛煉英語口語表達(dá)的平臺(tái)，有利于提升學(xué)生的跨文化交際能力。其次，在校內(nèi)舉辦角色扮演活動(dòng)。在英文原著中存在很多生動(dòng)、飽滿的人物形象，學(xué)生通過精讀文章內(nèi)容，感受人物的內(nèi)心世界，并通過角色扮演的形式與同學(xué)將原著內(nèi)容表述出來，這對(duì)提升學(xué)生的口語表達(dá)具有重要作用。

（三）正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤可以緩解學(xué)生的焦慮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此，高校英語教師在在科學(xué)的教育方法的影響下改變了傳統(tǒng)的授課模式，開始正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，這主要體現(xiàn)為由強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確度轉(zhuǎn)為了強(qiáng)調(diào)流暢度。在我國傳統(tǒng)英語教育模式中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確度，學(xué)生在講述過程中稍有些錯(cuò)誤就會(huì)被老師打斷并指出錯(cuò)誤所在，這種方式不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。現(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生的語言變達(dá)錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，在表達(dá)流暢的前提下不指出對(duì)理解意義沒有影響的小問題，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

二.大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境

缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境是大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題之一，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，學(xué)生獲得英語知識(shí)的主要來源是課堂教育，英語教師雖然具有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生講解相關(guān)英語專業(yè)知識(shí)，但是英語教師由于需要面對(duì)的學(xué)生很多，難以和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一練習(xí)，這就不利于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。其次，高校雖然聘請(qǐng)了外教提升學(xué)生的口語水平以及跨文化交際能力，但是外教數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生口語練習(xí)的需求[3]。

（二）過多使用多媒體抑制學(xué)生能動(dòng)性

多媒體作為一種新興技術(shù)可以在很大程度上豐富學(xué)生的知識(shí)來源，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是過多使用多媒體會(huì)抑制學(xué)生的能動(dòng)性，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，多媒體的內(nèi)容豐富多彩，可以將英語知識(shí)以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但是學(xué)生的注意力有限，其在使用多媒體過程中往往是走馬觀花式閱讀，難以發(fā)揮自身思維的積極性。其次，教師在借助多媒體授課時(shí)翻閱課件速度較快，學(xué)生難以及時(shí)理解課件中的內(nèi)容，而且在課后也難以復(fù)習(xí)教師課件中的內(nèi)容，這就不利于提升學(xué)生的英語水平。

（三）難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的興趣

難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的興趣是大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題之一，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，英語教師在安排課前活動(dòng)時(shí)忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，僅是從自己的主觀意愿出發(fā)安排活動(dòng)，這就不利于達(dá)到課前活動(dòng)的預(yù)期效果，甚至有些課前活動(dòng)超出了學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，這就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生難以通過活動(dòng)提升自己的口語表達(dá)水平[4]。其次，高校雖然舉辦了各類交際活動(dòng)以提升學(xué)生的跨文化交際能力，但是并沒有對(duì)這些活動(dòng)給予充分的重視，僅是停留在定期舉行階段。

三.大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方向

（一）為學(xué)生營造合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

擁有合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境可以在很大程度上提升學(xué)生的跨文化交際能力，因此高校要注重為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，高校要注重提升英語教師的口語水平。英語教師自身具有較好的英語基礎(chǔ)，提升其口語水平相對(duì)來說較為容易，高校應(yīng)當(dāng)通過安排英語教師去國外交流學(xué)習(xí)等方式提升英語教師的口語水平以及交際能力，以此提升學(xué)生的跨文化交際能力。其次，高校要增加對(duì)外教的招聘數(shù)量，滿足學(xué)生練習(xí)口語的需求。外教不僅擁有純正的英語發(fā)音，可以糾正中國學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，而且可以在很大程度上提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，因此高校應(yīng)當(dāng)通過提升薪資等方式吸引更多外教入職高校[5]。

（二）合理使用多媒體激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性

首先，英語教師在授課過程中要以傳統(tǒng)板書為主，多媒體教學(xué)為輔。雖然傳統(tǒng)板書形式呆板且可以傳播的知識(shí)較少，但是其有助于學(xué)生充分理解書本內(nèi)容，做好課堂筆記，進(jìn)而提升自己的英語水平。而且，傳統(tǒng)板書形式的缺陷可以通過多媒體進(jìn)行解決，這樣就能充分發(fā)揮板書的重要作用。其次，教師可以通過合理使用多媒體活躍課堂氛圍。多媒體可以將知識(shí)內(nèi)容以多樣的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如視頻、動(dòng)漫等，這可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提升學(xué)生主動(dòng)交際的興趣

首先，英語教師在安排課前活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的真實(shí)需求。進(jìn)行課前活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，并提前了解即將學(xué)到的新知識(shí)，因此英語教師在安排課前活動(dòng)時(shí)要注重組織與課堂內(nèi)容相關(guān)的口語講述活動(dòng)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉自己的口語表達(dá)能力。其次，高校要提升對(duì)各種交際活動(dòng)的重視程度。高校應(yīng)當(dāng)將各種交際活動(dòng)的項(xiàng)目安排以及組織流程規(guī)章制度化，以此引起學(xué)生對(duì)這些交際活動(dòng)的重視，并使學(xué)生通過參與活動(dòng)的形式提升自身的跨文化交際能力[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉亞.高中英語課堂中國文化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海：華東師范大學(xué)，2020.

[2]李向勤.高中生英語演講能力培養(yǎng)行動(dòng)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

[3]楊小麗.淺談大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：351-352.

[4]王文霞.大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)藝體類學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（11）：175-176.

[5]吳思穎.大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)研究[J].海外英語，2018（16）：103-104.

[6]顧曉樂.外語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)之理論和實(shí)踐模型[J].外語界，2017（01）：79-88.

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院）