賴榮昌

【摘 要】從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，史料實(shí)證是初中歷史教師重要的課堂教學(xué)手段之一，理性的運(yùn)用史料實(shí)證教學(xué)，可以使學(xué)生在掌握歷史學(xué)科主要知識(shí)的同時(shí)，具備一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)，完善學(xué)生的歷史思維，從實(shí)事求是的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)幫助學(xué)生理解歷史事件發(fā)生的真實(shí)背景有著重要幫助。因此本文從歷史史料實(shí)證教學(xué)的意義出發(fā)，對(duì)初中歷史教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的方法進(jìn)行策略性探究，以供交流和分享。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;史料實(shí)證;課堂教學(xué);策略

在初中階段，學(xué)生剛剛接觸歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，教師以教材內(nèi)容為主進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，史料實(shí)證是研究歷史發(fā)展的重要手段之一。通過(guò)對(duì)歷史圖片、實(shí)物、遺跡文學(xué)作品的考察，可以使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡最大力量去還原一段歷史的真實(shí)面貌。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)證素養(yǎng)，使其更加真實(shí)有效的去學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，促使學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)意義

歷史課堂學(xué)習(xí)，主要以過(guò)去發(fā)生真實(shí)的歷史事件為主，歷史探究需要對(duì)豐富的歷史資料進(jìn)行分析，從真實(shí)性的角度做出推理和論證，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)性的科學(xué)精神，同時(shí)又需要學(xué)生從真實(shí)性的角度出發(fā)，支撐推理和論證。因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)意識(shí)到史料實(shí)證教學(xué)的重要性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)史料的支持來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行具體性分析，從而揭開歷史的真實(shí)面貌。促使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)精神，在提高學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的同時(shí)，使其從實(shí)事求是的角度出發(fā)對(duì)歷史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，從而使其具備一定的歷史學(xué)習(xí)精神和歷史學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的歷史閱讀和觀察能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而使其建立起正確的歷史意識(shí)，提高學(xué)生的信息處理能力，從而明白史料實(shí)證學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，具備實(shí)事求是的精神。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）嚴(yán)格篩選史料素材幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)歷史史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，從課堂教學(xué)主題的角度出發(fā)，挑選出合適的史料組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能有效的突出史料學(xué)習(xí)主題，在歷史課堂教學(xué)中提高史料的利用率。利用史料實(shí)證的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在自主性挖掘史料有效信息的過(guò)程中，通過(guò)閱讀理解以及分析比較等方式，對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)。使學(xué)生在了解歷史的基礎(chǔ)上建立正確的價(jià)值觀念，提高歷史教師課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平。

例如在學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》一課內(nèi)容時(shí)，人類起源和發(fā)展具有一定的神話色彩，而從歷史實(shí)證的角度來(lái)對(duì)遠(yuǎn)古傳說(shuō)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用歷史遺跡或歷史圖片的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行佐證，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）歷史文獻(xiàn)著作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料剖析學(xué)習(xí)能力

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的觀察和分析能力，因此教師可以將歷史文獻(xiàn)和著作以史料實(shí)證的教學(xué)方式引入到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生與歷史資料之間進(jìn)行充分接觸。引導(dǎo)性的進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)著作的學(xué)習(xí)，在面對(duì)歷史問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自主性分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生史料剖析的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展》一課內(nèi)容時(shí)，在《史記·殷本紀(jì)》中就有對(duì)商紂王的具體記載，從歷史著作以及文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)大量的典故，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的歷史史料剖析能力。

（三）拓展史料來(lái)源創(chuàng)設(shè)歷史情境問(wèn)題進(jìn)行直觀教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，以教材為主通過(guò)對(duì)歷史史料的充分挖掘，可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證的教學(xué)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)不斷提高自身的歷史文化素養(yǎng)，豐富歷史知識(shí)儲(chǔ)備，拓展史料來(lái)源，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境問(wèn)題等教學(xué)方式使歷史課堂教學(xué)表現(xiàn)的更加直觀。

例如在學(xué)習(xí)《魏晉南北朝的科技與文化》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以從拓展歷史資料來(lái)源的角度出發(fā)，利用信息技術(shù)教學(xué)，以視頻的方式展現(xiàn)當(dāng)時(shí)科技文化發(fā)展，比如組織學(xué)生對(duì)王羲之的字帖《蘭亭集序》，通過(guò)視頻講解的形式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)魏晉南北朝科技與文化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，使課堂表現(xiàn)更具直觀性，以此來(lái)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，利用史料實(shí)證的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力具有重要意義。教師通過(guò)嚴(yán)格篩選史料素材、歷史文獻(xiàn)著作教學(xué)以及拓展史料來(lái)源等教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生利用史料實(shí)證的學(xué)習(xí)方法來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行自主性分析，有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史文化學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘映東.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的途徑探析[J].考試周刊，2020（A4）：151-152.

[2]王明文.史料實(shí)證，讓初中歷史思維和實(shí)踐協(xié)同并進(jìn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（34）：64-65.

[3]張金.論史料實(shí)證核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)路徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（20）：17-18.