【摘要】編制雙向細(xì)目表可以更好地把握試卷命題方向，知道“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，有針對性地復(fù)習(xí)迎考，進而提高復(fù)習(xí)實效。本文從“確定考查內(nèi)容（知識點）”“確立考查目標(biāo)（能力點）”“精準(zhǔn)定位考點”三個方面，論述了如何編制小學(xué)英語小升初“一般過去時”復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小升初;一般過去時;復(fù)習(xí);雙向細(xì)目表

【作者簡介】張祺帆（1993.11-），女，漢族，福建南平人，福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

小學(xué)英語的小升初復(fù)習(xí)課存在一個老大難的問題，即教師往往在復(fù)習(xí)課上“廣撒網(wǎng)”，想要面面俱到卻永遠(yuǎn)也講不完，導(dǎo)致復(fù)習(xí)收效甚微，考試測驗結(jié)果也不盡人意。究其原因在于很多老師缺乏把握考點意識，對小升初畢業(yè)考試究竟“考什么”和“怎么考”知之甚少。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，利用雙向細(xì)目表可以有效地解決這個問題。雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表，其包括兩個維度，縱向維度為考查內(nèi)容，即課標(biāo)要求的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容;橫向維度指考查目標(biāo)，即課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)能力。編制雙向細(xì)目表可以幫助教師了解小升初畢業(yè)考試在“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，進而提高小升初復(fù)習(xí)的針對性和實效性。那么，如何編制小學(xué)英語小升初復(fù)習(xí)的雙向細(xì)目表呢？

一、 確定考查內(nèi)容（知識點）——雙向細(xì)目表的縱向編制

不同于語文、政治等學(xué)科，小學(xué)英語沒有統(tǒng)一的考試指導(dǎo)綱要和意見，課標(biāo)中的要求也是籠統(tǒng)的概括。課標(biāo)的要求為：在具體語境中理解“一般過去時”這一語法項目的意義和用法以及體會其表意功能。究竟如何指導(dǎo)教師的教學(xué)和復(fù)習(xí)，卻沒有具體的闡述，這就給一線小學(xué)英語教師的復(fù)習(xí)教學(xué)帶來困難。因此筆者將以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求為依據(jù)，參考教師參考用書以及歷年小升初畢業(yè)測試卷來完成小學(xué)英語小升初“一般過去時”專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表，從而提高“一般過去時”語法專題復(fù)習(xí)和學(xué)生考試質(zhì)量檢測水平?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要在具體語境中理解“一般過去時”語法項目的意義和用法，并在實際運用中體會該語法項目的表意功能。 因此，教師的語法教學(xué)除了語言形式這一維度外，還應(yīng)包括語言意義和語言運用這兩個維度，使學(xué)生在具體語境中促進語用能力的提升。以人教版小學(xué)英語教材為例，一般過去時的考查內(nèi)容主要出現(xiàn)在六年級下冊第二、三、四單元。

筆者通過對教材考查內(nèi)容和歷屆小學(xué)英語畢業(yè)測試卷的分析得知，對一般過去時的考查主要從其功能、句法結(jié)構(gòu)、標(biāo)志詞和動詞變化這幾個方面展開?！耙话氵^去時”語法專題的考查內(nèi)容包括功能、句法結(jié)構(gòu)、標(biāo)志詞和動詞變化這四個模塊。其中，前三個知識點要求學(xué)生體會其表意功能和形式結(jié)構(gòu);“動詞變化”這一知識點又可細(xì)化為“動詞詞尾的變化”和“動詞的形態(tài)”兩個方面，各涉及五個考點。據(jù)此，可編制出該專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表的縱向表（參見表1或表3縱向坐標(biāo)）。在編制過程中，需要注意兩個常見問題：其一，在“一般過去時動詞變化”這一知識點中，經(jīng)常會遺漏“一般過去時動詞詞尾不規(guī)則變化”這一考點;并且筆者發(fā)現(xiàn)第三單元中出現(xiàn)的動詞過去式以不規(guī)則動詞為主，如go（去）、ride（騎）、take（拿）、eat（吃）、buy（買）的變化，考查時容易作為選擇題或者閱讀題材料背景的形式出現(xiàn)。其二，一般過去時用法通常易與六年級上冊教材出現(xiàn)的一般現(xiàn)在時用法混淆，需要提醒的一點在于人稱數(shù)的變化。在一般現(xiàn)在時中，只有句中出現(xiàn)第三人稱單數(shù)時動詞形態(tài)才發(fā)生變化;反觀一般過去時，無論句中出現(xiàn)第幾人稱，動詞都以一般過去時形式出現(xiàn)。作為考查時的重點，更容易在選擇題以干擾項出現(xiàn)。

二、 確立考查目標(biāo)（能力點）——雙向細(xì)目表的縱向編制

為了打破以往教師在復(fù)習(xí)課上“廣撒網(wǎng)”的教學(xué)模式和學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與考試指導(dǎo)意見、教材以及歷年小升初畢業(yè)測試卷進行分析和綜合考量，從而判斷其考查的能力程度及難度?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)目標(biāo)分為三大類型、六個層次，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這六個層次是相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的遞進的關(guān)系，體現(xiàn)了對學(xué)生從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級的認(rèn)知能力的考核。但是，如果要精準(zhǔn)地定位考點，最好將這六個層次按其具體要求予以調(diào)整和細(xì)化。依據(jù)“一般過去時”語法復(fù)習(xí)專題的考查目標(biāo)，按能力要求從低到高分成“獲取和處理信息”“分析與應(yīng)用”“綜合與創(chuàng)造”三大類型，涉及“識記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”與“評價”六個方面的能力層次。進而根據(jù)歷年小升初畢業(yè)測試卷，將考查目標(biāo)的能力層級再進行細(xì)分?！白R記”能力要求中的“再認(rèn)”指能夠認(rèn)出一般過去時時態(tài)下的單詞、詞組和句型;“再現(xiàn)”是指能夠掌握一般過去時時態(tài)下的重點單詞、詞組和句型;在“理解”能力中，“解釋”是指能夠掌握一般過去時時態(tài)下單詞、詞組的含義;“舉例”是指能夠利用所學(xué)一般過去時知識點進行舉一反三;“比較”是指能夠?qū)⒁话氵^去時與其他時態(tài)的語法進行異同點比較;“總結(jié)”是指對所學(xué)的一般過去時語法知識點進行歸納?！皯?yīng)用”能力是指在具體語境下正確規(guī)范地運用一般過去時來表達過去某個時間發(fā)生的事情。在“分析”能力中，“區(qū)別”是指能夠與其他時態(tài)的語法知識相區(qū)分，避免混淆?！胺治觥蹦芰Ψ譃椤胺治鲱}干類型”和“分析時態(tài)、語態(tài)和人稱變化”兩個方面。在“綜合”能力中，“發(fā)現(xiàn)”是發(fā)現(xiàn)語法知識與結(jié)構(gòu)。在“創(chuàng)造”能力中，“生成”指能夠運用所學(xué)知識點創(chuàng)造出新的內(nèi)容。據(jù)此，可編制出該專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表的橫向表（參見表2或表3橫向坐標(biāo)）。需要注意的是，在雙向細(xì)目表的橫向編制時也容易出現(xiàn)兩個問題：一是分得不夠細(xì)，如只將考察目標(biāo)分成“識記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”與創(chuàng)造，忽略它們的子類別;二是分得不夠貼合實際，參考?xì)v年的小升初畢業(yè)測試卷，學(xué)生要達到的最高的能力是“綜合”與“創(chuàng)造”，而對于“探究”和“論證”能力要求在小學(xué)階段并未涉及，可以適當(dāng)刪減。

三、精準(zhǔn)定位考點——雙向細(xì)目表的合成

雙向細(xì)目表的合成需做到以下兩點：第一，將“表1”與“表2”按縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)組合起來;第二，明確考查內(nèi)容與考查目標(biāo)（能力要求）的交叉點。需要特別指出的是，大部分老師理解的“考點”其實只是知識點，而考點是知識點和能力點的交叉點。因此知識點不一定是考點，但考點一定是知識點。例如：“動詞形態(tài)”中的“be動詞”是知識點;但其實真正的考點是對“be動詞”進行“分析時態(tài)語態(tài)和人稱”后，在選擇題中能夠進行“再認(rèn)”，在仿造句子題型中能夠“再現(xiàn)”和“生成”。小升初英語復(fù)習(xí)要求內(nèi)容和目標(biāo)具有精準(zhǔn)性，因此僅依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或知識點進行復(fù)習(xí)，往往會有所偏差。因此，教師在對照課程標(biāo)準(zhǔn)、考試指導(dǎo)綱要和意見、教學(xué)參考用書要求的前提下，還需參考小升初畢業(yè)試卷或者全市統(tǒng)一的質(zhì)量檢測卷對常考題型和難易程度進行分析，將考查內(nèi)容與考查目標(biāo)相融合，得出交匯點，形成表3，即小學(xué)英語“一般過去時”語法專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表。只有這樣，編制出的“一般過去時”專題復(fù)習(xí)雙向細(xì)目表才能較好地反映小升初畢業(yè)考試在“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，進而提高小升初復(fù)習(xí)的針對性和實效性。

雙向細(xì)目表的編制是實踐與理論相結(jié)合的過程，教師通過在實際教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，繪制精準(zhǔn)的雙向細(xì)目表，不僅可以幫助教師了解小升初畢業(yè)考試在“考什么”和“怎么考”方面的大致規(guī)律，也可以避免復(fù)習(xí)時的盲目和無所適從，進而提高小升初復(fù)習(xí)的針對性和實效性。同時為了更好地發(fā)揮雙向細(xì)目表在指導(dǎo)復(fù)習(xí)中的作用，教師可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際課堂復(fù)習(xí)需要進行適當(dāng)?shù)难a充與拓展。例如，教師可以對重點題型進行歸納梳理，將理論付諸實踐;也可以列出某一知識點對不同層次學(xué)生的難度要求。總而言之，雙向細(xì)目標(biāo)不是一成不變的，需要不斷結(jié)合實際進行更新，使復(fù)習(xí)更具有時效性和針對性，才能真正使雙向細(xì)目個表成為助力教學(xué)的好幫手。

參考文獻：

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