【摘要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響意義。小學(xué)是學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的初始階段，這個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性。為了讓學(xué)生在這個(gè)階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)時(shí)，一定要注重依據(jù)小學(xué)生的興趣愛好對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行有效的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠以自己最積極的狀態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究，進(jìn)而達(dá)到保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)目的。其中，故事教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中使用頻率較高的一種教學(xué)手段，它非常符合小學(xué)生的思維方式，不僅可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添更多的樂趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以弱化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生高質(zhì)量地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以此有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用初探

【作者簡(jiǎn)介】王虹，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西陽(yáng)回族鄉(xiāng)唐灣小學(xué)。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為顯著的優(yōu)勢(shì)就是充分地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楣适聦?duì)于每一個(gè)小學(xué)生都具有一定的吸引力，為了弄清故事情節(jié)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)教師所講解的故事內(nèi)容進(jìn)行聆聽與深入思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力會(huì)得到最大程度的集中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常先教詞匯后講語(yǔ)法，這種分步驟的教學(xué)方法雖然可以讓學(xué)生快速消化英語(yǔ)知識(shí)，但是卻無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行組合，從而在一定程度上影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感與靈活性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。而故事教學(xué)法的合理運(yùn)用就可以將語(yǔ)法與詞匯知識(shí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去掌握英語(yǔ)知識(shí)，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的正確運(yùn)用，從而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深化。教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀的思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，很多教師由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，會(huì)將提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為主要教學(xué)任務(wù)，所以在日常教學(xué)中，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生取得令人滿意的英語(yǔ)成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展卻具有一定的局限性，它不僅無法讓學(xué)生尋找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還無法讓學(xué)生深入挖掘英語(yǔ)知識(shí)中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀思維品質(zhì)。而故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用，就可以有效地改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所存在的局限性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)的深化。首先，合理地運(yùn)用故事教學(xué)法可以為學(xué)生提供一個(gè)自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主思考過程中開闊自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，尋找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。其次，故事具有一定的寓意性，教師在實(shí)施故事教學(xué)法時(shí)，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求融入一些深刻的寓意，就可以讓學(xué)生在故事探究過程中實(shí)現(xiàn)自己精神思想的升華，以此達(dá)到培育學(xué)生優(yōu)良品德的教學(xué)目的。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.目的性原則。合理地運(yùn)用故事教學(xué)法，可以將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容趣味化，有效地吸引學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的注意力，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)并不是很強(qiáng)，他們?cè)诠适埋雎犨^程中非常容易被有趣的故事內(nèi)容所吸引，而忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，這樣不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，從而造成得不償失的教學(xué)狀況。為了確保學(xué)生能夠通過故事教學(xué)法獲得切實(shí)的學(xué)習(xí)收獲，教師在日常教學(xué)開展中，就一定要遵循目的性原則，注重將教學(xué)重點(diǎn)滲透到故事中，讓學(xué)生能夠在有趣的故事探究中明確自己的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方向，以此確保學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.多樣化原則。小學(xué)階段的學(xué)生思維非?；钴S，對(duì)新鮮的事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心理，但是在教學(xué)開展過程中，如果教師長(zhǎng)期實(shí)施同一種教學(xué)模式，那么就會(huì)逐漸消磨學(xué)生的新鮮感，降低教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的吸引力，從而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不斷提升與進(jìn)步。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，教師需要遵循多樣化的原則，合理地依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)故事教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添新的生機(jī)與活力，促使學(xué)生能夠在故事教學(xué)法的帶領(lǐng)下始終以最積極的狀態(tài)開展英語(yǔ)知識(shí)的探究。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.將故事教學(xué)法與問題情境相融合，明確學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。明確的學(xué)習(xí)目的在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有導(dǎo)向標(biāo)的重要作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，為了避免學(xué)生僅僅被有趣的故事所吸引，而忽略了英語(yǔ)知識(shí)的探究，教師可以合理地將故事教學(xué)法與問題情境進(jìn)行融合，依據(jù)故事內(nèi)容為學(xué)生提出相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生在有趣故事的聆聽過程中依據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行正確的英語(yǔ)思考，以此達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“what can you do？”一課時(shí)，教師就可以翻譯有趣的繪本故事《自己的事情自己做》，這是一個(gè)關(guān)于一只小鼴鼠日常生活的有趣故事，小鼴鼠除了自己的事情會(huì)自己做以外，還會(huì)幫助爸爸媽媽做一些小家務(wù)。教師在這本繪本故事的翻譯過程中，還可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┬↓B鼠不會(huì)做的事情，這樣可以讓故事內(nèi)容更加貼合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活。為了確保學(xué)生能夠通過繪本故事獲得切實(shí)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事時(shí)，可以為學(xué)生提出相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目的開展繪本閱讀。如“What can mole do？What can't mole do？”，試著依據(jù)繪本故事中的句型運(yùn)用英語(yǔ)來表達(dá)自己會(huì)做或不會(huì)做的家務(wù)等問題，非常適合用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本故事內(nèi)容的深入思考。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本故事內(nèi)容的深入思考，可以進(jìn)一步明確繪本故事的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠通過繪本故事的閱讀獲得切實(shí)的學(xué)習(xí)收獲，從而有效提升故事教學(xué)法的教育價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效開展。

2.將故事教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段教師運(yùn)用故事教學(xué)法，除了需要融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以外，還需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的綜合學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中使用頻率較高的一種教學(xué)手段，教師在日常教學(xué)開展過程中，合理地將故事教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的自主思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以為學(xué)生提供一個(gè)充分交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在充分交流的過程中對(duì)繪本故事產(chǎn)生更全面客觀的理解與想法，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“My day？”一課時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)，首先將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的動(dòng)漫人物相結(jié)合制作有趣的繪本故事。如：On Monday， big head's son met kindergarten children at the school gate. As soon as they met， they couldn't wait to share their weekend life.這條主線就非常適合融入教學(xué)內(nèi)容。其次，為了幫助學(xué)生能夠快速地消化故事中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事時(shí)，就可以將班級(jí)里的學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低劃分成實(shí)力均衡的不同學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過互幫互助自主進(jìn)行故事內(nèi)容與情節(jié)的探討，及時(shí)解決學(xué)生在故事情節(jié)探索過程中所遇到的英語(yǔ)問題，保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。通過將繪本故事與合作學(xué)習(xí)相融合，可以幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在閱讀故事過程中的自主思維，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的同步提升，進(jìn)而有效增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)法的成效。

3.開展故事表演活動(dòng)，培育學(xué)生靈活性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。故事教學(xué)法雖然可以有效的盛裝激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，但是教師在實(shí)施過程中只是一味地向?qū)W生講故事，那么就會(huì)逐漸降低故事教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的吸引力，無法促進(jìn)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的持續(xù)性發(fā)展。面對(duì)思維活躍、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的小學(xué)生，教師在日常教學(xué)開展過程中可以合理地組織學(xué)生進(jìn)行故事表演活動(dòng)，改變以講故事為主的傳統(tǒng)單一的故事教學(xué)法模式，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)身處地地融入故事情節(jié)中。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在故事教學(xué)法中的參與感，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生靈活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)做到學(xué)以致用，以此促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Ways to go to school”一課時(shí)，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，除了可以將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容融入有趣的故事中以外，還可以將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位通過角色扮演的形式對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行展示，比一比哪一個(gè)小組表演得最生動(dòng)、有趣。以這樣的形式開展故事教學(xué)，可以讓學(xué)生將自己代入具體的故事情境中，更便于學(xué)生通過故事情節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠清楚地知道英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)該用在哪些地方，從而有效地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。以表演的形式開展故事教學(xué)，還可以改變傳統(tǒng)啞巴式的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生可以大膽地開口講英語(yǔ)，有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生今后流暢、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流溝通創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，故事教學(xué)法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高效開展具有至關(guān)重要的推動(dòng)作用。但是要想讓它在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出更大的教育價(jià)值，教師除了需要充分地認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)法的重要意義之外，還要認(rèn)真分析、落實(shí)故事教學(xué)法需要遵循的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施符合他們個(gè)性化發(fā)展要求的故事教學(xué)法策略，促使每一個(gè)學(xué)生能夠通過故事教學(xué)法高質(zhì)量地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷提升自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，以此幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

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