王濤

【摘要】在語文教學的諸多內(nèi)容中，能夠讓學生展示自己的語文綜合應用能力和較高語文素養(yǎng)的方法就是寫作，由此可見，寫作在語文教學中占據(jù)著極為重要的地位。但在實際教學過程中，寫作教學一直是當前小學語文教師的教學難題，也是他們孜孜不倦一直探索的問題。為此，筆者結合實際教學經(jīng)驗，對提升學生寫作能力的教學方式進行研究，以期為小學語文教師提供幫助。

【關鍵詞】小學語文教學;作文互動;情境教學

隨著新課改的不斷落實，我國小學語文教學理念發(fā)生了新的改變，教學方法和教學思路也有了革新。就目前情況來看，作文成為小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，而教師需要在作文教學中利用情境教學模式提升學生積極性，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、教師應積極創(chuàng)設生動有趣的故事化教學情境

小學生如同剛剛露出嫩芽的小草，他們初次來到這個世界，經(jīng)歷的不多，所以對未知和神秘的事物一直保持十足的好奇心，也喜歡聽各種民間傳說和寓言故事。為了激發(fā)學生的寫作欲望，教師可在教學之前對每個學生的特點和性格進行觀察，并以此為基礎和學生進行課堂互動，為學生構建他們喜歡的情境，以此將教學內(nèi)容和故事聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學生創(chuàng)作的渴望。例如，小學六年級的語文教材中有一篇課文《北京的春天》。在這篇文章的講解過程中，教師可以利用學生對于傳說故事的熱愛，吸引學生目光，激發(fā)學生的求知欲。這篇文章主要講的是北京的年，所以在講解之前，教師可以先講一講與年獸有關的神話故事，借此吸引學生注意，將學生帶入故事情境當中。當所有學生被吸引到故事中后，教師再自然而然地引出春節(jié)，引出文章，那么學生的注意力自然而然地會被轉(zhuǎn)移到課文知識的學習上。當學習完文章內(nèi)容后，教師可讓學生們選擇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，并根據(jù)自己對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，按照課文中的寫作方式進行寫作，不限文體和內(nèi)容。這樣的寫作引導能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，而在這樣的背景下寫作，學生的作文綜合水平會有所提升。

二、教師巧用信息化技術創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)作文互動情境

縱觀我國當前的教育發(fā)展情況，信息技術已經(jīng)在教育中實現(xiàn)了廣泛應用并獲得一致好評。語文教師同樣也可借助信息技術向?qū)W生們創(chuàng)造良好的學習情境，在作文教學過程中增強和學生的互動，帶領學生積累寫作素材，提升學生寫作意識。例如，小學六年級語文教材中有一篇魯迅先生寫的《少年閏土》，該文內(nèi)容富有情節(jié)性，在帶領學生閱讀和學習這篇文章時，教師可先向?qū)W生播放一些有關少年閏土的動畫剪輯，讓學生直觀地了解到閏土的個人形象和性格特點。當了解到這些后，學生就會對文章的學習充滿期待。當學完這篇課文后，教師可對學生進行寫作引導，讓學生們結合文中的人物描寫手法，描寫一個自己身邊熟悉的人。因之前有文章學習作為鋪墊，所以學生的仿筆寫作會更容易一些，雖然最開始可能會出現(xiàn)刻意模仿的情況，但這也是學生逐漸形成個人寫作思路和寫作風格的過程。

三、教師應讓作文互動情境教學變得更加生活化

除了幾種有效的寫作引導方式應用外，教師還可以借用貼合學生生活實際的情境引導學生進行寫作。這種教學應用既能增強學生的寫作欲望，也可提升學生的寫作綜合力。舉例說明，教師可以組織學生共同進行優(yōu)秀作文展示或?qū)懽餍牡媒涣鲿@既能讓學生們了解多種寫作方法，實現(xiàn)寫作思想的碰撞，也能豐富學生的寫作生活，增強他們的寫作自信心，從而為未來寫作和發(fā)展奠定基礎。

結語

總結全文內(nèi)容可知，在教育的全新發(fā)展時代背景下，互動情境教學方法的應用對提升小學語文作文教學效果十分有效。語文教師身處教學一線，對教學方式的應用須一直處于不斷探索和不斷創(chuàng)新的狀態(tài)，以求找尋到最佳的情境教學利用方式，借此提升學生的寫作水平。

參考文獻：

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