孫麗

【摘? ?要】統(tǒng)編教材五年級上冊“提高閱讀速度”單元編排了四篇課文，介紹速讀要求和方法，從易到難，逐步提高學生的閱讀能力。教師要引導學生“學習在課內(nèi)，實踐于課外”，訓練在先，強化在后，靈活運用相關策略，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀策略;閱讀速度;課外閱讀

統(tǒng)編教材五年級上冊“提高閱讀速度”單元編排了四篇課文，介紹速讀要求和方法，從易到難，逐步提高學生的閱讀能力。教師要引導學生“學習在課內(nèi)，實踐于課外”，訓練在先，強化在后，靈活運用“提高閱讀速度”的策略，提升自身的閱讀素養(yǎng)。

一、立足課文，訓練有法

本單元共編排了四篇課文。從課文前的提示語，可以看出編者的意圖。訓練速讀可立足每篇課文開展，但不可操之過急，應循序漸進。

（一）專心速讀，檢測速讀成效

《搭石》作為整個單元的入門課，對速讀要求不高。在教學時，教師出示課前導語：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀?！蔽迥昙墝W生大部分能夠做到注意力集中。然而，很多學生在速讀時會有游戲心理。對此，教師應通過速讀前立規(guī)矩、速讀后搞檢測的方式來避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。

第一步，明確要求：坐姿要端正，注意力集中，不停讀，不回讀，以計時形式開展比賽，以閱讀用時和做題得分作為評比標準。第二步，全員閱讀：利用PPT滾動出示《搭石》全文，并顯示計時器。第三步，完成檢測：讀完全文的學生記錄時間，并舉手示意，教師分發(fā)檢測習題（習題的難度有梯度，見圖1）。第四步，速讀分享：所有學生速讀結束后核對答案，并展開評比，優(yōu)勝者和成績較差者進行速讀得失分享。

教學中，教師必須告知學生：第一，不可一味求快，要兼顧閱讀速度和閱讀理解;第二，以往閱讀時碰到難懂、難讀的句子，可以多讀幾次，速讀時則相反;第三，全文讀完后，無論記錄時間是多少，都需要通過檢測或談讀后感受來進行評估，否則無法知曉速讀效果。

（二）連詞成句，擴大速讀視域

《將相和》是本單元第二篇課文。課前提示：“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀?！边@一速讀要求明顯難于前一課。對于這種篇幅較長的文章，閱讀時僅僅不回讀、不停讀，也不一定能快速讀完?！墩Z文作業(yè)本》給出了速度小貼士，讓學生一目一詞、一目一短語、一目一句，告訴他們看書要想快，眼睛就要掃得快。上課時，結合小貼士，教師可出示課文段落，讓學生匯報一眼能看哪些內(nèi)容。同一時間內(nèi)讀到字數(shù)不同，整篇文章的閱讀速度當然也會不同。

平常教師可以把文字寫在卡片上，在學生面前晃一晃再拿走，以此訓練學生迅速捕捉信息的能力?？ㄆ系膬?nèi)容從兩個字慢慢增加到四個字，甚至一句話、幾句話，還可以從一些易識記的常用詞拓展到不常用的詞語。經(jīng)過循序漸進的訓練，學生一眼掃過的字數(shù)會越來越多，速度會越來越快，體會到什么是“連詞成句地讀”，進而在速讀時有意識地養(yǎng)成迅速掃視的習慣。為了加快閱讀速度，還可以采取遠近看、左右看等訓練方式，讓眼睛慢慢靈活起來，如此閱讀速度必然能夠加快。

（三）抓關鍵詞，關注文本結構

“借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間”是本單元第三篇課文《什么比獵豹的速讀更快》的速讀要求。正文從第二自然段開始，每一段都在比較事物之間的速度。本課信息量比較大，速讀時建議學生拿著筆畫一畫關鍵詞句。閱讀之后，教師結合課后習題進行檢測。其中，課后第2題涉及對比文中8個事物。做這題時，絕大多數(shù)學生能記住速度最快的是“光”，速度最慢的是“人”，對于其余幾個事物則無法準確記住順序。這時，教師引導學生回到課文中，找尋速讀時做的筆記。有學生提出：“速讀不是要提高閱讀速度嗎？為什么還要浪費時間去畫一畫呢？”教師要讓學生明白，提高閱讀速度絕對不能以犧牲閱讀理解為代價。

（四）以問促思，建構思維框架

“帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間”是本單元最后一篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》的速讀要求。速讀前，教師要鼓勵學生多角度地提問。疑問不同，閱讀目的當然也不同。學生要根據(jù)不同的目的，養(yǎng)成一邊閱讀一邊搭建思維框架的習慣，閱讀中迅速把那些無關緊要的內(nèi)容過濾掉。

1.關注文章的題目。《語文作業(yè)本》中有一篇文章叫《孟姜女哭長城》。教師引導學生關注題目，提出問題：孟姜女哭長城的原因是什么？孟姜女哭長城的結局是怎么樣的？孟姜女的丈夫叫什么名字？……以解決第一個問題為例。讀第一自然段時，誰叫孟姜女，她是如何和范喜良相識的，都不是重點，讀的時候可以一帶而過;讀第二自然段時，學生只要了解到孟姜女和范喜良結為夫妻就行了;讀第三自然段時，學生知道范喜良在結婚當天被抓，心中的疑問似乎有了答案，再接著往下讀，范喜良勞累致死，疑問就解開了，后面關于孟姜女心里悲痛的句子不必細讀。

2.關注文章的開頭、結尾。讀《冀中的地道戰(zhàn)》的開頭、結尾，學生提出了這樣的問題：地道戰(zhàn)到底有何能耐，能粉碎敵人瘋狂的“大掃蕩”？這個問題引導學生關注冀中人民如何利用地道戰(zhàn)進行反擊。因此，學生會著重關注課文的第4～6自然段，閱讀篇幅從8個自然段縮短到3個自然段。學生在這3個自然段內(nèi)搜索關鍵詞句，閱讀范圍再次縮小，速度自然能加快。

根據(jù)不同的閱讀目的，在閱讀時把冗長的信息轉換成簡短的關鍵詞或關鍵句，然后以這些關鍵詞句為基礎，一邊閱讀一邊在腦海內(nèi)整合信息，構建思維框架，這樣不僅在看書時讓重點更突出，還減輕了大腦負擔。

3.關注課后習題。在速讀前可以引導學生關注課后習題，帶著明確的目的和方向閱讀，這樣能在速讀的過程中刪去無用信息，快速提取有用信息，達到事半功倍的效果?！睹辖揲L城》一文后有一道選擇題是這樣的（如圖2）。從選項上看，在速讀中要關注當時的社會背景、孟姜女和范喜良之間的關系，那么在速讀文章的第一、二、五自然段時，要多留意，相對放慢速度，多加思考。

速讀的目的不同，不同的讀者所關注的信息會有所不同。無論目的為何，速讀不是精讀，不可能面面俱到，其目的是在較短的時間掌握自己所需的信息。

二、積累經(jīng)驗，總結方法

通過大量的閱讀，教師引導學生積累速讀經(jīng)驗，總結出一些“提高閱讀速度”的方法。

（一）提煉成果，形成閱讀經(jīng)驗

1.遮蓋閱讀。速讀前可以找一本書或其他物體，用以遮蓋已讀完的文字，避免“回讀”現(xiàn)象產(chǎn)生。如果用PPT出示文章，可以采用“滾動模式”，一定時間后，讓已出示的文字“消失”，展示另一段新的內(nèi)容。這個方法可以逼迫學生集中注意力，強行閱讀，絕不浪費時間在閱讀之外的事情上。

2.“之”字閱讀?！墩Z文作業(yè)本》借短文《炊煙》向學生介紹了“之字形”閱讀法，即從第一行行首讀到行末，然后跳回第二行開頭，以此往復。眼如筆，“寫”出“之”字。

3.分段速讀。這個方法適用于閱讀篇幅較長的文章，解決閱讀時注意力難以長時間維持的問題?？梢欢我欢嗡僮x，也可幾段幾段速讀。速讀后用筆簡單概括所讀段落的意思。比如，學生速讀《語文作業(yè)本》中的《望夫石》，文章共6個自然段。兩名學生分6次速讀，每段速讀后用一個詞或一個短語簡單概括段落大意。

4.跳躍式讀。學生在閱讀文章時，總會碰到一些難理解的地方，可以及時進行跳讀，跳讀后不影響理解文章內(nèi)容。以《炊煙》一文為例，讀到第三段中的“空靈”一詞時，有些學生不理解詞語的含義，但是這個詞不影響對文章整體的理解，因此可以跳過去繼續(xù)讀。

（二）內(nèi)化積淀，合理選擇策略

讀《語文作業(yè)本》中的《望夫石》一文時，教師要求學生進行兩次速讀：第一次速讀后思考知曉了文章哪些信息;第二次速讀前先讀課后習題，速讀后再完成題目。學生閱讀后，PPT出示問題：“兩次速讀時，你所用的速讀方法一樣嗎？”有的學生讀到第一自然段時，對“花石斑”產(chǎn)生了好奇，因此第一次速讀時用了搜索法;有的學生第一次速讀的目的是想大致了解故事的內(nèi)容，所以采用“之”字閱讀法。通過兩次速讀分享，教師追問：“兩次速讀，你覺得哪次效果比較好？想想速讀的過程中，文章各段的閱讀時間是如何安排的，并說說安排的理由?！边@樣，引導學生速讀之后在理解文本的基礎上進行分析、歸類，舉一反三，學會根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，讓速讀之法植入內(nèi)心，靈活運用。

三、拓展延伸，提升素養(yǎng)

常言道“學以致用”，課堂上的學習成果如何延伸到課外閱讀中予以鞏固，讓學生形成閱讀能力，養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)呢？可從以下幾個方面著手。

（一）選擇書目，延伸課外

學習了五年級上冊第二單元的《將相和》后，可以推薦閱讀《少年讀史記》;學習了第三單元的課文后，可以推薦閱讀《中國民間故事》;學習了第六單元的《慈母情深》后，可以推薦閱讀梁曉聲的《母親》……除了根據(jù)課文找讀物，教師還可以關注教材中的“快樂讀書吧”欄目，把它作為推薦學生開展主題閱讀的依據(jù)。閱讀中，學生應遷移運用課上學到的提高閱讀速度的方法，提升閱讀能力。

（二）營造氛圍，及時激勵

興趣是最好的老師。因此，培養(yǎng)學生的速讀興趣顯得尤為重要。首先，在班級中要營造良好的速讀氛圍。晨讀、課前5分鐘、課間休息等都可以利用起來。其次，及時激勵，樹立速讀榜樣?？砷_展小組速讀競賽、小組速讀經(jīng)驗分享、閱讀手抄報制作等活動，并評選速讀小能手，以此激勵學生把課內(nèi)學到的方法運用到課外中，鼓勵學生研究適合自己的速讀方法，開拓創(chuàng)新。

（三）跟蹤打卡，家校攜手

為了讓學生保持良好的閱讀習慣，教師專門制作了表格，要求學生每天記錄閱讀字數(shù)和閱讀時長。家長作為見證者，要讓學生在完成閱讀后概括文本的主要內(nèi)容，為速讀效果把關。除此之外，家長還可以通過微信進行閱讀反饋，比如微信打卡、速讀字數(shù)接龍等。網(wǎng)絡平臺上的互動能讓學生和家長了解班級內(nèi)的閱讀情況，進而產(chǎn)生觸動，激發(fā)閱讀動力。

速讀之法可教，但閱讀之質不可授。教師要讓閱讀成為學生生活的一部分，引導學生靈活運用“提高閱讀速度”的策略，并將其從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀中，做到手不釋卷，書在心中。

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（浙江省衢州市大成小學? ?324000）