【摘要】泛讀是英語學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)，但是英語教學中普遍存在泛讀依附于精讀，泛讀不泛的問題。泛讀不泛主要是由于對泛讀的輕視、高考導向和精讀強迫癥所造成的。讓泛讀真正“泛”起來，就要把泛讀與精讀區(qū)分開來，泛讀以提高素養(yǎng)、獲得知識、獲得閱讀愉悅感為目標。具體而論，要做到：不（少）查單詞，不（少）做語法分析;快速閱讀;關注文意，忽略單詞;與聽力結合起來練習。

【關鍵詞】泛讀;精讀強迫癥;快速閱讀

【作者簡介】李廷位，甘肅省蘭州市榆中縣教育局。

泛讀是培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀能力并使之獲得知識信息的重要渠道，做好中學階段的英語泛讀教學非常重要。目前，高中生普遍把泛讀或者看作精讀的輔助，或者看作必備的考試能力，真正為了了解信息，獲得知識的泛讀少之又少。從結果來看，一個完成了高中教育的學生，加上學前教育，英語學習時間已經超過12年，但主動閱讀英文的能力并從中獲得閱讀愉悅感的學生并不多。按照詞匯量和閱讀材料的積累，一個高中生完全可以瀏覽一般的英文資訊和文章，為什么學生們沒有通過初高中階段的英語學習，獲得本應該具備的閱讀能力，沒有培養(yǎng)起來本應該具有的閱讀習慣呢？筆者覺得這個問題不在于精讀不精，而在于泛讀不泛。

一、關于泛讀教學研究的簡單文獻回顧

由于高考導向的壓力，泛讀不泛的問題并沒有引起重視，初高中教學關于泛讀不泛的研究文獻并不多見。對于泛讀問題，一線老師的教學和教學研究集中在以下幾個方面：一個是如何改進泛讀教學，提高高考閱讀試題的得分率，這是泛讀為高考服務的影響。比如，劉強（2006）、邢穎（2018）和劉鎏（2019）都強調泛讀在應對高考閱讀題目中的重要性，通過強化泛讀教學，提高學生的考試能力。另一個是如何培養(yǎng)學生的泛讀能力，提高學生的人文文化素質。這應該是努力回歸泛讀本意的努力。比如，緱桂芳（2020）、莫炎芬（2019）以及曹曉紅（2018）認為拓展泛讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，對提高學生的人文素養(yǎng)非常重要。還有一些研究則集中在泛讀教學方法上。比如，路蓓蓓（2019）、蔣立峰（2020）等從課堂教學安排、詞匯積累等方面探討如何提高學生的泛讀能力。上述研究結合實踐，提出了解決泛讀問題、應對高考和提高學生人文素養(yǎng)的針對性建議，很有啟發(fā)意義，但沒有觸及泛讀與精讀以及聽力的關系，未涉及泛讀如何“泛”起來的根本問題。本文是從閱讀的最終意義出發(fā)，把泛讀放在學習英語和使用英語相結合的背景上來考察泛讀的重要性并提出如何提高泛讀能力的建議。

二、教學和學習中“泛讀不泛”的表現形式

在英語教學和學習中，泛讀不泛有種種表現形式。其中一些是老師的教學問題，另一些是學生的學習問題?？偨Y起來有這么幾種：第一種是在教學過程中過度強調考試技巧，而不注重整體的閱讀能力。比如，有些老師會這樣教導學生，對于泛讀的題目，可以先不要閱讀文章，而是先把文章后的問題看一遍，然后在文章中迅速找答案。這樣可以提高完成閱讀題目的速度，并且增加答題的準確率。有些更有教學經驗的老師會對歷年高考英語閱讀題目進行總結，將各種類型做成模版，然后按圖索驥，找一些相似的內容泛讀文章，定向培養(yǎng)學生的考試技巧。這種做法不能一概否定，但是過猶不及，太專注考試技巧的訓練，真正的閱讀能力的培養(yǎng)就被拋之腦后了。

第二種是在教學過程中強調閱讀技巧，而不重視閱讀量的積累效應。其實閱讀能力的提高是一個積累的過程，先有量變，后有質變。很多老師在教學中雖然沒有否定閱讀量積累的功能，但在具體的過程中卻往往通過方法論來探求解決問題的捷徑。比如，把泛讀精讀化，誤導學生通過大量的精讀來提高學生的泛讀能力。其實，精讀和泛讀，前者不一定是后者的基礎，從短期看精讀強化泛讀，而從長期看是，泛讀是精讀的基礎。還有一種情況是過分強調字詞在閱讀中的作用，而不注重閱讀過程中邏輯聯(lián)想能力和根據上下文會意能力的培養(yǎng)。

第三種是學生對待泛讀偏重于應試能力的提升，不注重閱讀內容的吸收。作為英語學習的主體，學生在考試導向的催逼下，在英語學習過程中對泛讀的理解存在偏差，具體的做法更是偏離了泛讀的最終目的。比如，很多學生在泛讀英語文章的時候對其中包含的知識不大在意，很多讀過的英文文章只是記得自己做對了幾道題，得了幾分，文章的內容如過眼云煙，不留痕跡。進一步講，很多學生對待泛讀文章，不是積極地在文章有趣內容的吸引下，“沖動地”去閱讀，而是消極地在考試壓力下被動地去閱讀，如此久而久之，學生的閱讀興趣不但不能培養(yǎng)起來，反而被消磨殆盡。

三、泛讀的根本問題以及成因

泛讀不泛是泛讀問題的根本，其結果就是學生在泛讀中不能獲得愉悅感，進而不能培養(yǎng)起來學生的閱讀習慣。導致這個結果的原因很多。第一個是對泛讀的內涵理解的偏誤。泛讀的“泛”有兩個含義：一個含義是與精讀的“精”相對應的“泛”，這里的“泛”是指相對于“word by word ”式閱讀的另一種閱讀方式，即“sentence by sentence ”甚至“paragraph by paragraph”式的閱讀方式，即快速閱讀，注重文意，而不重視字詞。另一含義是廣泛閱讀，即超出課本，超出課堂，獲得課外信息的閱讀。我們的初高中教學一般對泛讀的理解局限于與精讀相對的快速閱讀，局限于課本上、課堂內的泛讀。

第二個是高考導向。學習英語本來的目的是培養(yǎng)一種獲得信息和知識的工具，同時形成英文閱讀的良好習慣。但是高考導向使泛讀偏離了這個目標，泛讀成為高考應試的能力。功利性追求把泛讀引入技術性（考試技巧），而非機能性（閱讀能力）的歧途?？傮w而言，我們的初高中英語學習更傾向于考試型，忽略了英語作為一種語言的思維功能和人文內涵。

第三個是輕視泛讀。精讀、泛讀、聽力、寫作這些內容作為英語學習的組成部分，互相獨立，有機聯(lián)系，互相促進，是一個整體。但我們在教學中往往輕視泛讀的功用，認為精讀可以替代泛讀，結果導致泛讀沒有做好，既影響了精讀的學習，進一步又影響聽力和寫作。從學習的進階過程看，實際上是精讀為泛讀鋪墊，而不是相反。精讀學好了，然后向泛讀進階，發(fā)揮英文的應有功能——通過泛讀向外獲取信息和知識等。之后，泛讀向聽力進階。泛讀是通過上下文的邏輯概括整體的內容，聽力則是“泛泛”讀，即泛讀的泛讀。聽力是根據關鍵詞，模糊地抽象整體的內容。泛讀訓練沒有過關，聽力就會受到很大影響。

第四個，也是最重要的一個，是精讀強迫癥。精讀強迫癥是英語學習中普遍存在，但至今沒有解決好的問題。精讀強迫癥表現為：過分重視詞語，凡有生詞，必須查字典。注重語法分析，遇到復雜句子，非得搞清語法結構。這樣每次閱讀都是英語學習的過程，而不是獲得信息、獲得知識的過程。精讀強迫癥是過分強調精讀的教學偏差造成的。精讀強迫癥是使泛讀偏離正確方向，不能泛起來的重要原因。精讀強迫癥迫使我們把泛讀當精讀來讀，結果仍然是生詞、語法、句子，忽視了泛讀最主要的目的是段落、篇章以及文章中的信息、知識以及人文含義等。

四、泛讀如何“泛”起來

讓泛讀泛起來，首先要重視泛讀與精讀對等的語言功能價值，獨立地看待泛讀，不要把泛讀作為精讀的輔助。其次要重視泛讀的“泛”，把重點落腳在“泛”字上。這里的“泛”，一個是指廣度，即閱讀范圍要大、要雜，另外一個更為重要的是要泛泛而讀，不要在精讀強迫癥的“強迫”下，把泛讀讀成精讀，從而失去了泛讀的功效。精讀強迫癥是一個不能輕視的問題。其實攔在正確泛讀路上的第一道障礙，不是泛讀不泛的問題，而是精讀強迫癥，首先要花力氣解決精讀強迫癥，之后才能夠真正為解決泛讀不泛創(chuàng)造條件。具體來講，就是以下幾個要點：

1.不（少）查單詞，不（少）做語法分析。泛讀的目的是獲得信息，而非學習單詞語法，只要意思明白了，就往下讀，不要停止。萬一意思不明白，也不要停下來，往下讀，后面的內容可能提示前面的意思。即使整段，甚至整篇沒有讀明白，還是先不要查單詞，反復多讀幾遍可能會“其義自現”?；蛘咭膊环磸妥x，而是接著泛讀下一篇，從量變到質變，讀到一定數量，其意總會自現。最好是在讀的過程中不要查單詞，如果實在要查，也不要在閱讀中停下來查單詞，而是在讀完之后查一下幾個關鍵生詞，不要每一個不認識的單詞都查一遍。在這個過程中“從 必然王國到自由王國”，培養(yǎng)必要的舍棄精神。

2.養(yǎng)成快速閱讀的習慣。所謂快速閱讀就是一目十行，順著意思迅速往下讀。還有一個就是一眼下去就是一整塊文章，迅速搜索關鍵詞，萃取文章的概要。特別是在遇到小糾結的時候不要停頓。單詞不認識，或者意思不明朗，這個時候最容易停下來。要戒除精讀強迫癥，克制自己，果斷地往下讀，看看后面是什么意思。這樣強迫一個階段就能逐漸養(yǎng)成泛讀習慣。我們可能擔心：如此下去，反過來形成習慣，把精讀當泛讀來讀。其實這個擔心大可不必。這里的關鍵是心中要有界限，精讀以精讀規(guī)則當之，泛讀以泛讀規(guī)則當之，心中不能混淆。從矯枉過正的角度來看，現在的主要問題是精讀強迫癥，把精讀當泛讀還遠遠不構成問題。

3.忽視單詞，重點關注句意和段意。和中文閱讀一樣，泛讀主要是了解內容，獲得信息，而不是學習語言。這一點很重要，心中要帶著這個“正確”的意念進入泛讀，而不是處處以學習的心態(tài)對待泛讀。這就是所謂戰(zhàn)略上藐視敵人。要像戒除精讀強迫癥一樣，在泛讀中戒除學英語的習慣，至少要以“用中學”替代單純學英語的思維定勢。具體而言，英語泛讀要把注意力放在句子和段落，以至整體文章上。一般來說，語意是在句子和段落之間流動的，只有保持一定速度，才能在句子和段落之間抓住流動的語意。另外，關注句子、段落和整體文章的內容，我們閱讀記住的才是文章的內容，不然，就像精讀一樣，學習的結果記住的可能是幾個孤立的單詞，而不是整篇文章的內容。

4.與聽力結合起來練習泛讀。聽力是泛讀的“泛讀”。聽力是被動的，人家說，我們聽，不可能隨時停下來，讓你查單詞，分析句法。另外，聽力要求的“閱讀”速度比泛讀要快得多。聽力是雙倍的泛讀。其實原生的英語學習是從聽力開始的，再回過頭來精讀、泛讀。我們的學習是倒過來的，從泛讀到聽力。不好的泛讀習慣會影響聽力，比如，在聽力中糾結生詞、關注語法等。把聽力和泛讀結合起來，就是加快泛讀速度以促進聽力，反過來，練習聽力以促進泛讀。具體過程是：首先，不要從字詞出發(fā)，只求聽出大概意思，不計較字詞。其次，注重整句以及前后句子之間的邏輯聯(lián)系。一篇講話，核心的意思就那么幾句話，其余大部分是“附麗”。有時后面的一句可以“會意”前一句，第一句沒聽懂，就聽第二句，不要“逗留”。再次，抓關鍵詞。一篇講話，抓住幾個關鍵詞，整篇的意思大概就可以呈現出來。

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