曾淑玲

摘要：當(dāng)前，中職教育的重要性逐漸得到凸顯。其能夠培養(yǎng)大量社會(huì)所需的專業(yè)人才，提高經(jīng)濟(jì)流動(dòng)活力，對(duì)未來行業(yè)發(fā)展具有顯著的推動(dòng)力。而電工電子技術(shù)教學(xué)在中職授課中屬于較為關(guān)鍵的部分之一，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課技術(shù)進(jìn)行授課，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們能夠在課堂中獲得專業(yè)知識(shí)，為以后的就業(yè)與社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文首先分析微課的基礎(chǔ)概念與類型，隨后闡述教學(xué)現(xiàn)狀，最后深入研究電工電子技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的設(shè)計(jì)策略與授課途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);中職授課;電工電子

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）18-0096-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)課堂中具有良好的應(yīng)用效果，其可以解決傳統(tǒng)授課方式存在的弊端，使學(xué)生能夠融入課堂，快速學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)知識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了確保微課能夠在中職電工電子課堂中得到有效利用，應(yīng)當(dāng)基于其基礎(chǔ)概念與類型，深入探究設(shè)計(jì)的策略與授課方法，降低出現(xiàn)不良問題的概率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)。

1 微課的基礎(chǔ)概念與基礎(chǔ)類型

1.1 概念

在常規(guī)概念中，微課屬于短視頻應(yīng)用形式之一。其主要包括微視頻、微課、微課程等基礎(chǔ)部分，通常能夠傳遞課堂的關(guān)鍵概念，使其能夠被學(xué)生快速接受。從綜合角度分析，微課需要滿足各個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并貼合他們的思想特性，將知識(shí)信息進(jìn)行快速傳遞。通過將短視頻作為基礎(chǔ)載體，微課可以與教學(xué)目標(biāo)相互融合，使知識(shí)點(diǎn)能夠以多樣化的方式進(jìn)行表現(xiàn)[1]。與傳統(tǒng)授課方式相比，微課具有趣味性、靈活性、效率性，能夠以較短的時(shí)間消耗，達(dá)到優(yōu)秀的知識(shí)教學(xué)效果，因此能夠在中職電工電子技術(shù)課堂發(fā)揮良好的應(yīng)用功能。

1.2 類型

通常情況下，微課可以分為四種主要類型，即為討論型、講解型、演示型、啟發(fā)型。通過按照不同類型進(jìn)行劃分，微課可以充分發(fā)揮其主要教學(xué)功能，使中職電工電子課堂中的知識(shí)點(diǎn)能夠得到整合，并快速傳遞到學(xué)生感官，有效降低教學(xué)難度，有利于課堂的進(jìn)一步展開。

2 中職電工電子技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生參與度不佳

在中職電工電子教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生的課堂活躍度較低、參與程度不佳的問題。這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式所導(dǎo)致，此類課堂形式往往以教師作為主體，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度較低。在這種情況下，學(xué)生無法充分激發(fā)自身主觀積極性，進(jìn)而導(dǎo)致參與度不足，降低了課堂的教學(xué)效果。通過采用微課形式進(jìn)行教學(xué)，可以快速激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們被短視頻內(nèi)容所吸引，達(dá)到增加參與度的效果[2]。因此，微課教學(xué)形式對(duì)中職電工電子課堂具有重要應(yīng)用意義。

2.2 應(yīng)用方法單一

當(dāng)前，中職電工電子教學(xué)課堂的授課形式相對(duì)較為單一，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)的進(jìn)一步展開。同時(shí)，當(dāng)前中職日常教學(xué)需求受限于單一的授課形式，無法得到有效滿足。因此，需要采用微課教學(xué)方法，豐富原有授課類型，使學(xué)生能夠激發(fā)自身興趣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 設(shè)備條件缺乏

部分中職學(xué)校處于高速擴(kuò)張期，學(xué)生的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)施卻沒有達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，學(xué)生無法利用設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，導(dǎo)致動(dòng)手能力下降，削弱了自身水平的增長效率。通過采用微課形式，能夠提高學(xué)生對(duì)操作設(shè)備的認(rèn)知，使他們?yōu)楹罄m(xù)的試驗(yàn)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，能夠從一定程度上彌補(bǔ)設(shè)備缺乏帶來的負(fù)面影響，具有重要意義。

2.4 考核不合理

在中職課程考核階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)形式的限制，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生靈活性不足、過于呆板的問題。例如，考核題型設(shè)置普遍為填空、計(jì)算、選擇等，對(duì)學(xué)生的考察效果不佳，容易導(dǎo)致過于片面的問題。通過將微課教學(xué)形式與考核環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，能夠改善此類問題，提高考核的合理性，使學(xué)生能夠展現(xiàn)自身真實(shí)水平，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

3 中職電工電子課程應(yīng)用微課的主要設(shè)計(jì)方式

3.1 課堂思路設(shè)計(jì)

在中職電工電子課程應(yīng)用微課的過程中，設(shè)計(jì)策略屬于較為關(guān)鍵的內(nèi)容。如果沒有重視微課的設(shè)計(jì)，便會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)功能無法得到完整發(fā)揮，妨礙后續(xù)的進(jìn)一步授課。因此，需要在微課教學(xué)應(yīng)用前，對(duì)其進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，確保其能夠達(dá)到良好的實(shí)施效果。在設(shè)計(jì)過程中，首先需要理清基礎(chǔ)思路，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思路能夠改善微課的規(guī)劃效果，使其實(shí)施流程能夠具備科學(xué)性、可靠性。設(shè)計(jì)思路最為關(guān)鍵的部分便是選題，在中職電工電子課程中，選題需要解決教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問題。教師應(yīng)當(dāng)首先明確電工電子課程可能會(huì)出現(xiàn)的授課情況，并深入研究教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分。通過對(duì)這些信息進(jìn)行研究，教師可以確定微課的設(shè)計(jì)傾向，使其能夠解決知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)問題，避免學(xué)生出現(xiàn)理解困難的情況。微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量與選題的效果存在密切的聯(lián)系，因此教師需要注重選題流程的科學(xué)性，結(jié)合微課本身的時(shí)間特征，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由于微課普遍時(shí)間較短，因此需要選擇電工電子課程中較為簡短的內(nèi)容進(jìn)行處理，如“限流與分壓”等[3]。同時(shí)，還需要注重教學(xué)難點(diǎn)的規(guī)劃合理性，避免學(xué)生出現(xiàn)脫離課堂節(jié)奏的情況。但是，設(shè)計(jì)過程中需要明確，注重教學(xué)難點(diǎn)規(guī)劃并不意味完全規(guī)避難點(diǎn)的設(shè)置。如果沒有在微課設(shè)計(jì)過程中融入教學(xué)難點(diǎn)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效理解課堂內(nèi)容，進(jìn)而在后續(xù)的考核與應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，削弱微課授課的質(zhì)量。因此，教師需要在選題環(huán)節(jié)重視教學(xué)難點(diǎn)的布置，并將其與授課主題進(jìn)行融合，防止出現(xiàn)偏題。通過這種方式，落實(shí)選題的需求，達(dá)到理想的微課教學(xué)目標(biāo)。

除選題環(huán)節(jié)外，還需要注重微課的整體架構(gòu)，確保其能夠符合中職電工電子課程的需求。教師需要在設(shè)計(jì)過程中合理準(zhǔn)備教學(xué)素材，并將其與微課的視覺內(nèi)容相互融合，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中深入了解相關(guān)信息，降低理解的難度。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的豐富性與開放性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使微課內(nèi)容能夠達(dá)到多元化標(biāo)準(zhǔn)。此外，還需要在后期處理環(huán)節(jié)，強(qiáng)化微課的服務(wù)性效果，使其可以與電工電子課程內(nèi)容相貼合，達(dá)到理想的啟發(fā)效果。總結(jié)來看，教師需要在設(shè)計(jì)微課的環(huán)節(jié)中合理利用文本內(nèi)容、圖片內(nèi)容，并將兩者與視頻架構(gòu)相互整合，使電工電子教學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠順利傳遞至學(xué)生思想內(nèi)，提高授課的清晰性。通過這些方式，能夠顯著強(qiáng)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，有利于授課活動(dòng)的進(jìn)一步展開。因此，需要重視相關(guān)內(nèi)容，確保其能夠在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)，達(dá)到理想的授課目標(biāo)。

3.2 微課制作設(shè)計(jì)

微課不僅需要進(jìn)行思路設(shè)計(jì)，還需要進(jìn)行制作設(shè)計(jì)。制作屬于微課應(yīng)用中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，整體難度較高。因此，需要采取可靠的設(shè)計(jì)策略，使微課的制作質(zhì)量能夠達(dá)到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，降低出現(xiàn)問題的可能性，實(shí)現(xiàn)良好的授課目標(biāo)。微課制作可以應(yīng)用多種形式進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職教學(xué)環(huán)境內(nèi)的相關(guān)條件進(jìn)行分析，選擇適合采用的微課類型。例如，可以結(jié)合直接錄制的方式，利用較為簡單的設(shè)備便可以進(jìn)行微課的制作與設(shè)計(jì)。通過這種形式制作教學(xué)流程，能夠解決微課實(shí)施的相關(guān)問題，有利于電工電子課堂的相關(guān)應(yīng)用。由于微課屬于視頻應(yīng)用形式，因此需要采用視頻錄制、剪輯軟件進(jìn)行處理，才可以在課堂中發(fā)揮良好的表現(xiàn)效果。通常情況下，ADOBE軟件系列能夠有效勝任視頻處理任務(wù)，因此教師需要采取對(duì)應(yīng)的軟件類型，如AE、PR等，對(duì)信息進(jìn)行整合操作，使其能夠形成微課表現(xiàn)形式[4]。通過這種方法，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他演示方法，如PPT等，進(jìn)一步豐富微課的制作內(nèi)容，讓中職學(xué)生可以快速了解電工電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)與應(yīng)用目標(biāo)。

4 中職電工電子課程應(yīng)用微課進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的策略途徑

4.1 強(qiáng)化教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

4.1.1 教師準(zhǔn)備

在教師進(jìn)行準(zhǔn)備的階段，需要合理利用微課的制作資源，并將圖片與文字信息進(jìn)行合理規(guī)劃，使其能夠在課堂中得到完整表現(xiàn)。同時(shí)，還需要注重準(zhǔn)備學(xué)生課后的自主練習(xí)題目，避免后續(xù)出現(xiàn)教學(xué)斷層問題。在內(nèi)容發(fā)布過程中，需要利用班級(jí)信息化數(shù)據(jù)共享平臺(tái)進(jìn)行操作，如QQ群、微信群等。通過這種方式，能夠最大限度發(fā)揮微課的信息化優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠順利進(jìn)行課后練習(xí)內(nèi)容。因此，需要重視相關(guān)平臺(tái)的組織與準(zhǔn)備工作，確保后續(xù)工作能夠正常開展。

4.1.2 學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備過程中，應(yīng)當(dāng)注重微課的自主學(xué)習(xí)階段。通過深入完成教師布置的教學(xué)工作，能夠?qū)⒆灾骶毩?xí)的效果進(jìn)一步提升，有利于未來的電工電子技術(shù)應(yīng)用。因此，學(xué)生需要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，確保教師任務(wù)布置能夠得到圓滿完成。

4.2 落實(shí)微課教學(xué)

4.2.1 督促學(xué)生觀看微課

在微課的教學(xué)實(shí)施階段，視頻的觀看效果屬于最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。如果學(xué)生沒有注重視頻的信息內(nèi)容整合，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果無法正常發(fā)揮，削弱授課的質(zhì)量與效率。因此，教師需要注意視頻教學(xué)階段的管控，確保學(xué)生能夠理解微課講解的電工電子技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)基于微課內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題布置，使學(xué)生可以快速完成相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生將疑惑問題與自身或同學(xué)討論，使電工電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)能夠得到充分鞏固，達(dá)到理想的微課教學(xué)目標(biāo)。

4.2.2 重視微課教學(xué)質(zhì)量

微課的教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響意義，因此在授課環(huán)節(jié)中教師需要充分利用相關(guān)時(shí)間段，使微課視頻能夠發(fā)揮其主要功能，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們能夠在微課學(xué)習(xí)過程中遵循內(nèi)容的引導(dǎo)效果，并發(fā)揮自身主體功能，積極思考電工電子技術(shù)的應(yīng)用意義與應(yīng)用重點(diǎn)。通過這種方式，使主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，達(dá)到理想的中職微課教學(xué)目標(biāo)。

4.3提高課后練習(xí)效果

4.3.1布置鞏固練習(xí)作業(yè)

課后練習(xí)雖然不屬于微課設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的主要部分，但也能夠產(chǎn)生重要的影響意義。因此，教師需要在微課視頻授課階段結(jié)束后，布置鞏固練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以迅速將知識(shí)進(jìn)行思維內(nèi)

化，防止出現(xiàn)遺忘問題[5]。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在課后練習(xí)的過程中，提高訓(xùn)練的難度級(jí)別，讓學(xué)生能夠充分利用相關(guān)知識(shí)，解決電工電子技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)難題。如果存在練習(xí)較為困難的學(xué)生，教師需要利用信息化平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，讓其可以順利跨越困難部分，達(dá)到理想的練習(xí)目標(biāo)。

4.3.2進(jìn)行微課教學(xué)反思

在完成教學(xué)階段后，教師需要基于學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行微課的實(shí)施反思。通過這種方式，快速找到存在的不足因素，并在后續(xù)的微課授課中將其解決，達(dá)到理想的處理目標(biāo)，為進(jìn)一步教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

綜上所述，在中職電工電子技術(shù)教學(xué)的過程中，微課屬于良好的應(yīng)用方法之一。因此，需要重視其基礎(chǔ)概念與設(shè)計(jì)策略、實(shí)施策略的相關(guān)細(xì)節(jié)，盡可能提高應(yīng)用效果，使中職學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】