羅夢貞

摘要：為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以學(xué)生為中心，對《軟件工程導(dǎo)論》課程探索基于Spoc線上線下混合的教學(xué)模式，提出該課程改革要解決的重要問題，并依托中國大學(xué)Mooc構(gòu)建spoc課程，借助課堂派、QQ等多元化手段組織實施教學(xué)，并對教學(xué)改革成效進(jìn)行分析，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：Spoc;混合式教學(xué);軟件工程導(dǎo)論;案例教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0145-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵教師使用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式等教學(xué)模式引入優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，而spoc（小規(guī)模限制性在線課程）是可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，也可以結(jié)合實際教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)資源整合的教學(xué)模式，符合現(xiàn)在教學(xué)改革的需求，為此，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，在新工科背景下，明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向后，通過對行業(yè)市場需求進(jìn)行調(diào)研和分析，本文采用基于spoc線上線下混合式教學(xué)模式對《軟件工程導(dǎo)論》進(jìn)行教學(xué)改革探索和實踐。

2 《軟件工程導(dǎo)論》課程介紹

《軟件工程導(dǎo)論》課程是軟件工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心基礎(chǔ)課，是一門兼具理論性與實踐性的工程技術(shù)課程，定位是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)軟件工程方法學(xué)的基本理論和技術(shù)，能夠具備軟件系統(tǒng)開發(fā)能力，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及從事軟件開發(fā)與維護(hù)的實際工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 課程與教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問題

1）課程內(nèi)容改革：解決課程內(nèi)容落后、繁重的問題，解決教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)行業(yè)需求、社會發(fā)展的問題，解決理論和實踐脫節(jié)的問題;

2）教學(xué)過程改革：解決傳統(tǒng)教師課堂授課，學(xué)生被動聽，老師布置作業(yè)，學(xué)生課后完成所帶來的問題;

3）考核方式改革：解決傳統(tǒng)只有期末考試問題。

4 基于spoc的《軟件工程導(dǎo)論》線上線下混合式教學(xué)改革方案與實施

4.1教學(xué)改革理念

基于spoc的線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案與工程教育認(rèn)證理念，堅持以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)，面向?qū)崙?zhàn)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，將工程化思想貫穿其中。

4.2 課程內(nèi)容與資源建設(shè)

2020年上半年在中國大學(xué)Mooc上構(gòu)建了Spoc課程，同時組織教學(xué)團(tuán)隊準(zhǔn)備了一系列教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)綜合項目、學(xué)習(xí)任務(wù)單、試題庫等，撰寫軟件開發(fā)流程各個階段所需完成的文檔規(guī)范，制定課程考核評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)了教學(xué)差異化和學(xué)習(xí)個體化;與企業(yè)進(jìn)行了密切溝通，共同商討校企合作模式，制定雙導(dǎo)師制——校內(nèi)教師和企業(yè)教師的落地計劃，構(gòu)建更符合行業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和項目，將繁重而枯燥的理論教學(xué)任務(wù)化解成多個任務(wù)點(diǎn)，每個任務(wù)點(diǎn)引入教學(xué)案例，從實踐中深入理解理論知識。

4.3 課程教學(xué)內(nèi)容及組織實施情況

課程的開展主要劃分成兩個階段，第一個階段是線上理論+案例實踐;第二個節(jié)點(diǎn)是線上交流+項目驅(qū)動，選取一個教學(xué)案例和一個綜合項目貫穿整個教學(xué)過程。

1）第一個階段案例實踐

課前線上，按照軟件生命周期，在每個開發(fā)階段，教師在中國大學(xué)Mooc挑選適合所教授對象的教學(xué)內(nèi)容、單元測驗、學(xué)習(xí)討論等資源作為Spoc課程，同時在課堂派上發(fā)布本周學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生登錄線上平臺自學(xué)Spoc上的教學(xué)內(nèi)容，思考并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，對問題進(jìn)行初步分析與解決，在github上管理團(tuán)隊的文檔和代碼，同時使用線上交流工具與同學(xué)和老師交流;線上教學(xué)不受時間和空間的限制，教師可以借助優(yōu)秀的Mooc資源和后臺數(shù)據(jù)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)課程進(jìn)行以及完成任務(wù)的情況來思考線下教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

課中線下，教師首先梳理線上學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，利用課堂派進(jìn)行考勤、教學(xué)互動、測試，引導(dǎo)學(xué)生解決線上學(xué)習(xí)的問題，幫助學(xué)生加深理解，采用組內(nèi)合作探究、成果展示、項目驗收等方式，根據(jù)老師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行案例實踐，完成各階段文檔的撰寫，然后由學(xué)生展示并說明設(shè)計思路及收獲，再進(jìn)行教師評價，提出持續(xù)改進(jìn)方案，讓學(xué)生課后繼續(xù)優(yōu)化，并在“課堂派”上提交優(yōu)化后的作業(yè)，教師再在線評價，建立“評價-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)。

課后線上，學(xué)生完成線上平臺發(fā)布課后作業(yè)、單元測試、話題討論等，還可以使用交流工具相互交流，教師答疑;針對還未掌握的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)查看學(xué)習(xí)資料。

2）第二個階段項目驅(qū)動，教師給出項目課題，將項目劃分為需求評審——第一驗收階段——第二驗收階段，各學(xué)生團(tuán)隊選定一名項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理統(tǒng)籌安排團(tuán)隊各任務(wù)，并在github上管理團(tuán)隊的文檔和代碼，線下課堂教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊研討，企業(yè)導(dǎo)師予以技術(shù)指導(dǎo)，最后完成項目開發(fā)，組建評審團(tuán)，以答辯的方式進(jìn)行驗收項目。

4.4 課程成績評定方式

課程考核方式：階段評審+項目答辯。

考核成績=線上成績*40%+線下成績*60%

線上成績=單元測驗*30%+課程討論*20%+考試*50%

線下成績是結(jié)合綜合項目的完成質(zhì)量以及個人在團(tuán)隊中發(fā)揮的作用進(jìn)行評定，注重過程的管理，線下成績=第一階段團(tuán)隊成績*35%+第一階段個人作用分*15%+第二階段團(tuán)隊成績*35%+第二階段個人作用分*15%。

4.5課程評價及改革成效

這種以學(xué)生為中心，基于spoc的線上理論+案例實踐，線上交流+項目驅(qū)動的混合式教學(xué)方法在《軟件工程導(dǎo)論》課程中獲得很好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論知識可以隨時隨地反復(fù)觀看，線下現(xiàn)場互動，師生角色互換，學(xué)生享受到學(xué)習(xí)主人的樂趣;案例的引入擺脫純理論的枯燥，使得軟件開發(fā)過程更加具象，更符合軟件工程的工程化思想;項目的開發(fā)，將理論和實踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力、項目開發(fā)能力;團(tuán)隊進(jìn)行項目管理，提高學(xué)生管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效非常可觀，期末成績提高的幅度也比較大。

1） 線上教學(xué)情況統(tǒng)計

在2020年3月1日-2020年7月12日，在線學(xué)習(xí)人數(shù)為77人，學(xué)生分為13組，每組5-7人不等，Spoc視頻學(xué)習(xí)總時長40622分鐘，折合677個小時，人均學(xué)習(xí)時長接近9個小時;討論區(qū)評論數(shù)+回復(fù)數(shù)共2024條，人均回復(fù)數(shù)26條;在課堂派上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1：

測試成績優(yōu)秀率為28.6%，良好率為24.7%，及格率為88.3%，其中優(yōu)秀>=90，良好>=80，及格>=60，得分統(tǒng)計如下：

2） 綜合項目完成情況

綜合項目要求在教師的指導(dǎo)下，組成開發(fā)小組，自擬題目，完成從需求分析、軟件設(shè)計、編碼到軟件測試運(yùn)行的軟件開發(fā)全過程，最終上交項目材料13份，每個項目材料包含有相應(yīng)文檔及源碼、項目演示視頻，文檔主要有可行性分析報告、系統(tǒng)開發(fā)計劃書、軟件需求規(guī)格說明書、軟件設(shè)計說明書、測試計劃書與測試報告。下面是優(yōu)秀小組項目設(shè)計截圖：

3） 課程評價

學(xué)生對本課程評價非常高，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用線上線下混合教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高，課前spoc上的視頻可以重復(fù)觀看加深對知識點(diǎn)的理解，課中教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，課后可以與老師實時互動，解決難題，評教平均分為93.87。

對學(xué)生做了課程反饋調(diào)查，設(shè)置了三個問題，學(xué)生的反饋情況如下：

根據(jù)學(xué)生反饋， 87%的學(xué)生很認(rèn)可線上線下混合這種教學(xué)方式，從詞云可看出，大部分學(xué)生掌握了軟件、軟件工程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)論

采用基于spoc的線上線下混合式教學(xué)模式，教師可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，因材施教，與時俱進(jìn)，使教師集中精力做好教學(xué)設(shè)計，減少重復(fù)性活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新性的應(yīng)用型人才。

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【通聯(lián)編輯：王力】