方仲可

摘? ?要：項目教學法是一種以學生為中心，以探索和合作的方式來提升學生能力的一種教學方法。文章首先分析項目教學法的內(nèi)涵、特點及價值，歸納初中物理教學中的項目教學法應(yīng)用模式，然后以“家庭電路”為例，從如何確定項目教學主題、加強項目教學準備、執(zhí)行項目教學計劃、做好項目教學評價等多個方面，提出項目教學法在初中物理教學中的應(yīng)用策略，從而全面提升學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項目教學法;初中物理教學;應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）7-0008-3

物理作為初中階段的重要課程，也是學生科學教育的主干課程，在學生物理知識學習、探究能力培養(yǎng)以及科學素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當前初中物理課程的教學現(xiàn)狀并不樂觀，學生學習中存在著不少的問題，這固然和物理課程本身的抽象性、邏輯性、應(yīng)用性有關(guān)，也和教師未能采取有效的教學方法緊密相關(guān)。

因此，很多專家和學者都提出了新型的教學模式和教學理念。項目教學法以建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論等為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的學習主體性和自主學習能力，徹底改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，使抽象、復雜的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的項目。

1? ? 項目教學法概述

項目化教學是指以教學項目為獨立教學單位的教學模式。每一科目由若干項目組成。項目之間雖相互獨立，但又反映學科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個項目的設(shè)計都有明確的目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習模塊。教師在教學活動中從學科教學的整體以及學生學習的現(xiàn)狀出發(fā)，將教學內(nèi)容自上而下劃分為若干個主題，讓學生圍繞項目開展學習活動，提高學生的學習主體性，凸顯課程探究性。

作為一種新型的教學方法，項目教學法的特點主要有以下兩點：

（1）主體性。項目教學法是從以生為本的教育理念出發(fā)，讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，強化學生學習的主動性。而項目教學法在凸顯學生學習主體地位的同時，也不能忽略教師的主導作用，教師從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，在明確學生學習目標、規(guī)范學生學習方向以及提供及時、有效的指導中發(fā)揮著重要作用。

（2）實踐性。項目教學法圍繞教學內(nèi)容設(shè)置具有探索空間的學習項目，讓學生在實踐活動中提升知識、技能的遷移應(yīng)用能力?；趯嵺`性特征，項目教學法注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，使學生在學以致用的基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展。

項目教學法的教學價值主要表現(xiàn)為以下幾點：

首先，深化學習效果。初中物理教學中存在淺層學習的現(xiàn)象，很多時候?qū)W生并不理解學習的內(nèi)容，僅僅是記住了幾個概念，項目教學法的實施能夠讓學生在實踐中深化學習內(nèi)容的認知，提高學習效果。

其次，提升探索能力。探索能力是學生學好物理的基礎(chǔ)性能力。項目教學借助項目的設(shè)計為學生布置了探索的任務(wù)，明確了探索的方向，對學生探索能力的發(fā)展以及科學探究意識的提升均有著重要的作用。

最后，促進全面發(fā)展。隨著教學實踐的不斷深入，初中物理的教學目標也發(fā)生了深刻的變化，項目教學法契合當前教學目標的轉(zhuǎn)變，能夠借助小組合作等促進學生的全面發(fā)展。

2? ? 項目教學法在初中物理教學中的應(yīng)用模式

開展項目式教學時，首先要選擇適合學生的項目學習主題，確定項目教學目標，這個項目主題必須與初中物理課程實際相結(jié)合，考慮課程標準所要達成的核心素養(yǎng);其次，按照學生的特點進行分組，從科學分組和教學展示兩個方面加強項目教學準備，推進項目有序進行;然后規(guī)劃項目學習計劃，一個好的項目需要前期周密的規(guī)劃，搭建物理學習框架，設(shè)置驅(qū)動性的問題對項目進行拆解，給學生搭建學習“支架”;最后，完成項目任務(wù)，解決問題，交流討論（圖1）。

3? ? 項目教學法在初中物理教學中的應(yīng)用策略

3.1? ? 確定項目教學目標，提升課堂教學效率

對項目教學而言，教學項目的設(shè)計是基礎(chǔ)性內(nèi)容，教學項目是否符合教學內(nèi)容與學生的學情特點，直接關(guān)系到項目教學的質(zhì)量。好的教學項目應(yīng)該包含以下三個特點：第一，趣味性。富有趣味的教學項目能夠提高學生項目參與的積極性，讓學生更投入地參與到項目的探索、實踐中，從而提高學生的學習效能。第二，針對性。教學項目的設(shè)計必須和課程教學的內(nèi)容銜接起來，圍繞教學內(nèi)容的重點、難點，設(shè)計具有針對性的項目。第三，合作性。教學項目要為學生的交流合作預留空間，推動學生學習從原先的單打獨斗式學習向小組合作式學習轉(zhuǎn)變。

以“家庭電路”的教學為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容為家庭電路的組成和保險裝置的作用，既有豐富的理論知識，也有很強的應(yīng)用性。教師可以從項目設(shè)計的原則出發(fā)，讓學生以小組為單位，組內(nèi)合作探究“如何組裝電線讓燈泡亮起來”。從項目的主題來看，與“家庭電路”的教學目標高度吻合，能夠成為課程教學的實施手段，而從項目的實踐過程來看，無論是前期的知識學習，亦或是組裝電線、點亮電燈泡等，均為學生的小組合作預留了空間，是一個可行性很高的項目。

3.2? ? 加強項目教學準備，推進項目有序進行

“凡事預則立，不預則廢”，項目教學法作為一種以學生為主體的實踐性教學方法，應(yīng)用必須以深入、細致的準確工作為先決條件，這是教學項目有序推進并取得成效的保障。因此，教師可以采用以下兩點措施：

（1）科學分組。學生小組是項目的實施者、探索者，科學分組則是充分發(fā)揮學生小組學習主體性、增強小組學生交流活動的關(guān)鍵。教師要以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)為基本原則，將學習上有差異的學生劃分到一組，按照每組5人，優(yōu)等生、中等生、后進生以1：3：1的比例確定小組結(jié)構(gòu)，并做好小組成員的分工工作，小組長負責小組管理以及師生間的交流工作。

（2）教學展示。為了讓學生對項目實施的流程、操作要點有一個整體的把握，教師要做好教學展示工作，為教學項目的深入開展奠定基礎(chǔ)。

以“家庭電路”為例，教師在設(shè)計好教學項目后，可以向?qū)W生播放關(guān)于電燈組裝的微視頻，在視頻的重點部分，要通過暫停、重復播放、語言講解的形式深化學生的印象，讓他們?nèi)W習、模仿。細致的教學準備工作極大地降低了項目實施的難度，能夠為學生項目學習保駕護航，推進項目有序進行，提高項目教學的效果。

3.3? ? 執(zhí)行項目教學計劃，強化學生實踐能力

項目教學計劃的執(zhí)行可以分為三個階段，如圖2所示。

第一，小組協(xié)商階段。教師要引導小組學生協(xié)商、制訂計劃，學生可以采用上網(wǎng)查閱資料、小組討論以及征求教師意見等多種方式。

第二，項目實踐階段。項目實踐階段是項目教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小組長要做好統(tǒng)一指導的工作，根據(jù)前期的成員分工以及確定下來的任務(wù)，有序完成項目實踐工作。項目實踐中，小組學生要做好實踐記錄的填寫工作，準確無誤地填寫好每個實踐內(nèi)容與操作方式，為后期的反思與整改保留記錄。教師要全程關(guān)注學生的項目實踐，在學生出現(xiàn)困難時提供指導。

第三，成果展示階段。各小組選出代表，展示項目制作成果，小組成員內(nèi)部以及小組間圍繞項目實踐的過程展開討論，交流經(jīng)驗、分享心得，促進班級學生的整體發(fā)展。

需要注意的是，項目教學計劃的執(zhí)行要兼顧計劃性與靈活性，善于根據(jù)項目實踐中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新動態(tài)及時地做好調(diào)整工作，發(fā)揮好項目教學法的作用。

以“家庭電路”為例，電燈組裝的實驗方案可以有很多種，教學展示部分所呈現(xiàn)的組裝方案僅僅是其中之一。教師要引導小組學生協(xié)商、制訂電燈組裝計劃，讓學生通過查閱資料、小組討論、共同協(xié)作制訂理想的電燈組裝實驗計劃;小組長根據(jù)前期的成員分工以及確定下來的電燈組裝計劃，有序完成項目實踐工作。教師要全程關(guān)注學生的項目實踐，在學生出現(xiàn)困難時提供指導，使組裝的電路在通電后能夠讓燈泡發(fā)光;各小組選出代表，展示電燈組裝的成果。

3.4? ? 做好項目教學評價，讓教學真正發(fā)揮實效

教學評價作為教學模式的重要一環(huán)，具有反饋、調(diào)節(jié)、引導等多種教學功能。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容以學生的考試成績?yōu)橹?，在評價理念、評價標準、評價方式以及評價結(jié)果的應(yīng)用層面存在著很大的問題。隨著教育教學改革的不斷推進，更新教學評價的理念和模式成為初中物理教學的基本要求。

因此，在項目教學中，教師從過程性評價出發(fā)，著力優(yōu)化教學評價，提高學生的學習品質(zhì)。過程性評價不再以學生最后的學習效果作為單一的評價內(nèi)容，更側(cè)重于從學生平時的學習過程出發(fā)（如學習態(tài)度、學習能力等）開展評價活動，全過程反映學生的學習表現(xiàn)。特別是在小組合作探究中，更加關(guān)注學生的合作意識、探究精神、反思能力等。同時，評價方式也要作出相應(yīng)的調(diào)整，綜合采用自評、小組互評、教師評價等形式，記錄學生在每一單元學習過程中的情況，期末綜合這些情況進行總評，提高學生的學習品質(zhì)。項目實踐階段的實踐記錄，能夠成為學生自評、互評、組評的依據(jù)。

參考文獻：

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（欄目編輯? ? 趙保鋼）