摘 要：基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和思維水平，結(jié)合學(xué)科的邏輯特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“五層進(jìn)階式”教學(xué)模式的問題鏈模型，從原始問題到物理模型構(gòu)建，從單一知識(shí)到大單元知識(shí)，從知識(shí)傳授到能力和思維培養(yǎng)，最后達(dá)成情境的遷移能力，讓學(xué)生真正達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量5級(jí)水平.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;問題鏈;平拋運(yùn)動(dòng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）13-0028-04

基金項(xiàng)目：2020年浙江省桐鄉(xiāng)市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘牛頓運(yùn)動(dòng)定律中核心概念支撐及學(xué)習(xí)進(jìn)階的探查與轉(zhuǎn)變”（項(xiàng)目編號(hào)：2020tb015）.

作者簡介：黃文?。?981-），男，湖北荊州人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：新教材教學(xué)及浙江省新高考命題.

在高中物理學(xué)習(xí)中，重要的不是會(huì)做多少難題，而是學(xué)會(huì)提出問題——提出飽含科學(xué)思維水平的高質(zhì)量問題.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論將科學(xué)解釋分為“初錨”“終錨”以及反映不同認(rèn)知水平，通過“初錨、終錨”的中間水平的“階”，一步一個(gè)臺(tái)階地“進(jìn)階”去解決問題，各個(gè)“階”以問題的形式呈現(xiàn)，與學(xué)生的淺層次與深層次的思維活動(dòng)連接起來，搭建出符合學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，從而精準(zhǔn)地、有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維水平的發(fā)展.本文以“平拋運(yùn)動(dòng)”的新課教學(xué)為例，探討基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的“五層進(jìn)階式”教學(xué)模式的高中物理問題鏈的設(shè)計(jì).

1 “平拋運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階的目標(biāo)與路徑規(guī)劃

1.1 平拋運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)階起點(diǎn)——初錨

1.1.1 平拋運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的“初錨”

依照課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）學(xué)業(yè)質(zhì)量1級(jí)水平要求，學(xué)生能初步了解所學(xué)的物理概念和規(guī)律，知道得出結(jié)論需要科學(xué)推理，知道質(zhì)疑和創(chuàng)新的重要性.在“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，不同水平的問題鏈設(shè)計(jì)起點(diǎn)可以從“扔飛鏢”或者“扔沙包”這樣的簡單又有趣的生活情境出發(fā)，這樣既可以讓學(xué)生感受物理并不遙遠(yuǎn)，抹平物理與學(xué)生心理上的鴻溝，又能理解原始問題所需的物理知識(shí)，貼近學(xué)生初始的理解水平，從而讓教師能夠設(shè)計(jì)各個(gè)“階”需要的物理知識(shí).

1.1.2 平拋運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)階終點(diǎn)——終錨

學(xué)業(yè)質(zhì)量5級(jí)水平是要求學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)靈活解決實(shí)際問題;能從多個(gè)視角審視檢驗(yàn)結(jié)論，解決物理問題具有一定的新穎性.在平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過程中，問題鏈的最高層次應(yīng)該是能夠培養(yǎng)學(xué)生不僅可以將新情境中綜合性物理問題拆解、推理和重構(gòu)，并對結(jié)論提出解釋或質(zhì)疑的能力.例如，在體育賽事中關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)問題的討論，或者是斜拋運(yùn)動(dòng)模型等，側(cè)重于考查學(xué)生對綜合性物理問題全面的思考及對證據(jù)合理性的判斷能力.

1.2 “平拋運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階層級(jí)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃

平拋運(yùn)動(dòng)是人教版2019年版新教材“第五章拋體運(yùn)動(dòng)”的核心內(nèi)容，是曲線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要運(yùn)動(dòng)模型.研究平拋運(yùn)動(dòng)需要掌握曲線運(yùn)動(dòng)的條件及會(huì)判斷曲線運(yùn)動(dòng)物體的速度方向，掌握利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的規(guī)律來研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.其中間的進(jìn)階層級(jí)跨度比較大，對中間水平或現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的高中學(xué)生而言是有一定難度的.

因此，平拋運(yùn)動(dòng)的問題鏈設(shè)計(jì)需要確定合適的層級(jí)，層級(jí)之間的跨度要遵守“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理論.問題鏈的“階”的梯度設(shè)置要適當(dāng)：梯度高了，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的“階”毫無意義;而梯度太小，又失去了“階”的作用，不能構(gòu)成有效的問題鏈.參照課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平5個(gè)等級(jí)的劃分，本課例的問題鏈設(shè)計(jì)中，其每一個(gè)層級(jí)大致對應(yīng)著課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一個(gè)水平等級(jí).

1.3 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的“平拋運(yùn)動(dòng)”問題鏈設(shè)計(jì)模型

基于進(jìn)階理論的“五層進(jìn)階式”教學(xué)模式的問題鏈設(shè)計(jì)如圖1所示，依據(jù)以上對平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)分析與重難點(diǎn)的層級(jí)規(guī)劃，問題鏈的層級(jí)、進(jìn)階水平、表現(xiàn)期望的設(shè)計(jì)見表1.

2 學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下的教學(xué)實(shí)踐與對策

2.1 進(jìn)階1（經(jīng)驗(yàn)層級(jí)）——基于實(shí)際情境的原始問題

原始問題：把物體拋出去后，其運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣的？它的速度如何變化？物體在運(yùn)動(dòng)過程中其受力與速度的關(guān)系是怎樣的？

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)包含很多干擾因素的生活化場景的問題，問題本身具有開放性.每個(gè)同學(xué)的生活經(jīng)歷不同，得出的答案就會(huì)不同.將生活場景中的物體的運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)建立聯(lián)系，將進(jìn)階的“初錨”與解決問題的先行知識(shí)起點(diǎn)統(tǒng)一起來，這對降低進(jìn)階起點(diǎn)的難度是有益的.

2.2 進(jìn)階2（映射層級(jí)）——從原始的問題向物理問題的進(jìn)階

將一個(gè)包含很多干擾因素的開放性問題純化為物理問題，需要一定的物理起始條件，學(xué)生將物理現(xiàn)象向物理問題轉(zhuǎn)化的過程中，就是排除干擾因素、提煉物理模型的過程.

物理問題：如圖2所示，在塑料瓶的底部插一根水平放置的細(xì)管，然后瓶中裝滿水，打開瓶口，水會(huì)從管口水平射出，在空中形成彎曲的細(xì)水柱，研究細(xì)水柱的軌跡.如果要調(diào)節(jié)細(xì)水柱射出點(diǎn)到落地點(diǎn)的距離，可以有哪些措施？

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量2級(jí)水平的要求，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在熟悉的問題情境中構(gòu)建簡單的物理模型，并解決問題.相比之下，構(gòu)造的理想模型更直接指向平拋運(yùn)動(dòng)的特征.本問題中，調(diào)節(jié)水柱落地點(diǎn)遠(yuǎn)近的問題的回答相對固定.

2.3 進(jìn)階3（關(guān)聯(lián)層級(jí)）——從單一知識(shí)向單元知識(shí)進(jìn)階

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量 3 級(jí)水平的要求，對綜合性問題進(jìn)行分析和推理，獲取結(jié)論并作出解釋.平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，我們可以利用運(yùn)動(dòng)的合成和分解知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究尋覓水平位移與豎直位移的關(guān)系、水平速度與豎直速度的關(guān)系，探究速度與位移之間的關(guān)聯(lián)，將來還要結(jié)合多種運(yùn)動(dòng)、涉及功能關(guān)系并利用數(shù)學(xué)函數(shù)進(jìn)行討論等，做到從單一知識(shí)向單元知識(shí)進(jìn)階（考慮主要是新授課，下面進(jìn)階問題暫不涉及功能關(guān)系等比較復(fù)雜的情形），其設(shè)計(jì)的進(jìn)階問題如下.

進(jìn)階問題1：如圖3所示，在摩托車賽道上，水平路面的前方有一個(gè)壕溝，壕溝兩側(cè)高度差為0.8m，水平間距為5m.若忽略空氣阻力，取重力加速度g=10m/s2，摩托車水平飛出的速度至少要多大才能越過這個(gè)壕溝？摩托車剛好越過壕溝時(shí)速度方向與水平方向的夾角是多大？

設(shè)計(jì)意圖：層層推進(jìn)，拾級(jí)而上.教師通過進(jìn)階問題1，利用運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性去理解平拋運(yùn)動(dòng)在互相垂直的兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從數(shù)學(xué)推理的角度上構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)模型，從而使學(xué)生建立完善的平拋運(yùn)動(dòng)模型.使得學(xué)生對平拋運(yùn)動(dòng)的理解更加理性，知識(shí)體系趨于完善.

進(jìn)階問題2：2022年北京將迎來中國歷史上的第一次冬季奧運(yùn)會(huì).跳臺(tái)滑雪是冬奧會(huì)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，其運(yùn)動(dòng)過程可以簡化成如圖4所示的模型.運(yùn)動(dòng)員從雪坡斜面頂端A點(diǎn)以不同的初速度水平飛出，分別落在斜面上B、C點(diǎn)，AB=BC，落到B、C點(diǎn)對應(yīng)的起跳初速度分別為v1、v2，下落的時(shí)間分別為t1、t2，不計(jì)空氣阻力.

問題1：求兩次下落的時(shí)間之比.

問題2：求兩次落在斜面上時(shí)速度方向與斜面的夾角之比.

問題3：求兩次落在斜面上時(shí)速度的大小之比.

設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)階問題2中，初步建立起的科學(xué)模型放置到復(fù)雜的問題情境中，尋找速度方向與位移方向之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的整合驗(yàn)證與運(yùn)用，有助于學(xué)生提高對復(fù)雜的平拋運(yùn)動(dòng)的判斷、分析和推理能力，進(jìn)而建立起平拋運(yùn)動(dòng)的完整模型，進(jìn)階實(shí)現(xiàn)能級(jí)提升.

2.4 進(jìn)階4（系統(tǒng)層級(jí)）——從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向高階思維的進(jìn)階

系統(tǒng)層級(jí)設(shè)計(jì)要求教師除了針對知識(shí)設(shè)計(jì)的問題鏈以外，還應(yīng)具備知識(shí)轉(zhuǎn)向智慧的意識(shí)，教師對問題鏈的設(shè)計(jì)更應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生解決未知問題的關(guān)鍵能力和訓(xùn)練學(xué)生的未來改造自然的高階思維的意識(shí).

進(jìn)階問題3：如圖5所示，一長木板傾斜固定放置，其傾角為53°.一彈性小球A，從與木板上端等高的位置處自由釋放（h=8m），小球落到木板上反彈時(shí)速度大小不變，碰撞后小球沿水平方向飛出，小球恰好落在木板的底端，不計(jì)空氣阻力，取g=10m/s2.

問題1：小球與木板碰撞后的飛行時(shí)間.

問題2：碰撞點(diǎn)到木板底端的距離.

設(shè)計(jì)意圖：通過幾何圖形尋找平拋運(yùn)動(dòng)的位移或速度的約束關(guān)系，從而找到問題的突破口.設(shè)計(jì)本問題的出發(fā)點(diǎn)是鍛煉學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練起到一定的積極作用.

進(jìn)階問題4：圖6為兩個(gè)棒球均以20m/s的初速度大小被擊出后的軌跡示意圖（每一條軌跡都可視為以相等速度向相反方向做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡拼接而成），其中A、B軌跡分別對應(yīng)初速度方向與水平面成60°角和30°角.假定空氣阻力不計(jì)，g=10m/s2.

問題1：兩個(gè)棒球的飛行時(shí)間之比.

問題2：軌跡A、B最高點(diǎn)距離地面的高度之比.

問題3：軌跡A、B對應(yīng)棒球的水平射程之比.

設(shè)計(jì)意圖：在知識(shí)上使學(xué)生對平拋運(yùn)動(dòng)的模型理解更為深邃，能力上不僅學(xué)會(huì)處理平拋模型，還了解斜拋運(yùn)動(dòng)的處理思路，達(dá)到知識(shí)能力的進(jìn)階，這個(gè)構(gòu)建過程不僅是知識(shí)的拓展，更是學(xué)生科學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)水平的提升.

2.5 進(jìn)階5（整合層級(jí)）——從解決物理問題向?qū)嶋H情境遷移

經(jīng)歷了水平1到水平4的問題鏈，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)歷去情境化、搭建理想模型、使知識(shí)大單元化、逐漸指向關(guān)鍵能力和高階思維培養(yǎng)等層層進(jìn)階問題.但僅僅這樣，思維水平或核心素養(yǎng)的能力仍未達(dá)到進(jìn)階問題鏈設(shè)計(jì)的“終錨”.學(xué)生利用之前系列問題習(xí)得的方法與策略，將解決問題的能力在未知的新的實(shí)際情境中展現(xiàn)，這樣學(xué)業(yè)質(zhì)量水平才能達(dá)到學(xué)業(yè)水平5.

知識(shí)體系整合：壘球練習(xí)機(jī)是一個(gè)很好的輔助練習(xí)者練球的工具.圖7為練球機(jī)的實(shí)物圖，圖8為圖7的簡化示意圖.設(shè)球桌面ABCD的AB邊長為L1，BC邊長為L2，球網(wǎng)JK位于桌面的正中間，網(wǎng)高為h.發(fā)球機(jī)簡化為EF，其中E點(diǎn)固定在AB邊的中點(diǎn)，F(xiàn)點(diǎn)為壘球發(fā)射點(diǎn)，EF 始終保持豎直于AB，高度為H（可調(diào)）.壘球看成質(zhì)點(diǎn)，每次均從F點(diǎn)水平發(fā)射，發(fā)射方向可以在水平面內(nèi)任意調(diào)整.不計(jì)空氣阻力和周圍環(huán)境對壘球運(yùn)動(dòng)的影響，若球擦網(wǎng)而過時(shí)不計(jì)球和網(wǎng)之間的相互作用，不考慮壘球的旋轉(zhuǎn).

問題1：要讓壘球能越過球網(wǎng)，求最小發(fā)射速率.

問題2：壘球的發(fā)射速率超過多少時(shí)，壘球一定會(huì)落在邊界CD之外.

問題3：調(diào)整H和h的高度，若球以垂直于AB邊的方向發(fā)射能夠擦網(wǎng)而過后直接落到CD邊上，是否能適當(dāng)調(diào)整發(fā)射方向，只要是落在CD邊界上的球一定是擦網(wǎng)而過.

設(shè)計(jì)意圖：新情境問題側(cè)重于考查從具體的情境剝離干擾因素，建構(gòu)平拋運(yùn)動(dòng)模型，并綜合考慮各種約束因素的綜合分析問題的能力.高中生很多都有在游樂場游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)的類似經(jīng)歷.解決這個(gè)問題的核心思維方式和策略與平拋運(yùn)動(dòng)模型，并沒有什么區(qū)別，但實(shí)際上，壘球機(jī)還涉及游戲規(guī)則和部分空間幾何知識(shí).完成這樣對科學(xué)思維水平有很高要求的新情境問題，才能表明學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平5，到達(dá)預(yù)期進(jìn)階的終點(diǎn).

3 進(jìn)階難點(diǎn)的突破與核心素養(yǎng)的發(fā)展

問題鏈設(shè)計(jì)的中心工作，應(yīng)該是時(shí)時(shí)刻刻指向知識(shí)的重難點(diǎn)，真真切切地立足于方法策略的持續(xù)生成，全力為解決學(xué)生存在的思維障礙設(shè)計(jì)“真問題”.

3.1 克服經(jīng)驗(yàn)思維，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展

平拋運(yùn)動(dòng)是學(xué)生們接觸的第一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)模型，與直線運(yùn)動(dòng)的處理方法有很大的不同，因此平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)重難點(diǎn)是克服直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)思維，幫助學(xué)生們在心理上接受并運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性和等時(shí)性來學(xué)習(xí)處理平拋運(yùn)動(dòng)問題.

在面對二維的平拋運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷，為了打破學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)思維，可以通過“觀察傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想并作出假設(shè)—通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究、分析實(shí)驗(yàn)中存在的誤差—得出規(guī)律”，利用科學(xué)探究過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在探究中逐漸形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，最終促進(jìn)學(xué)生的物理科學(xué)思維水平的提升.

3.2 關(guān)鍵概念理解，促進(jìn)迷思概念轉(zhuǎn)變

在平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，各個(gè)不同的進(jìn)階層級(jí)中都有對應(yīng)的學(xué)生普遍表現(xiàn)出來的迷思概念，教師通過多角度考慮設(shè)計(jì)進(jìn)階變量，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)迷思概念.

例如，將物體水平拋出，根據(jù)其規(guī)律可以推導(dǎo)物體運(yùn)動(dòng)的速度方向與位移的方向之間是有關(guān)系的，不過很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，往往沒有意識(shí)到這一點(diǎn).為此，教師可以設(shè)計(jì)以下場景：第一，不同速度平拋的物體都落在水平面上;第二，不同速度平拋的物體都落在斜面上;第三，不同的物體一個(gè)落在斜面上，一個(gè)落在水平面上.

能回答出問題1的同學(xué)，一定會(huì)認(rèn)為“初速度不同的平拋物體，其終點(diǎn)速度肯定不同”這個(gè)觀點(diǎn)的正確性;繼續(xù)看問題2，他會(huì)繼續(xù)按照問題1的規(guī)律來判斷，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案.這就說明該學(xué)生的關(guān)鍵概念出現(xiàn)了偏差，這時(shí)再講授位移的方向和速度方向之間的關(guān)系，效果就會(huì)好很多.然后，再拋出問題3，這時(shí)學(xué)生就會(huì)考慮位移的方向是否一樣，從而去找速度的方向關(guān)系.至此，順利突破關(guān)鍵概念，促進(jìn)學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變.

教師預(yù)設(shè)的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)可能產(chǎn)生的新問題（生成性問題）都應(yīng)該是問題鏈中的一環(huán)，這樣持續(xù)用力推動(dòng)新老問題的聯(lián)系，有效地推進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建物理模型，最終形成物理觀念.進(jìn)階目標(biāo)應(yīng)是圍繞關(guān)鍵能力和核心思維設(shè)置的，問題鏈的設(shè)計(jì)要多層次地設(shè)計(jì)進(jìn)階變量，而不僅僅是為了達(dá)到上級(jí)部門學(xué)業(yè)考核的知識(shí)維度的進(jìn)階要求.

3.3 科學(xué)思維構(gòu)建，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

通過逐級(jí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)，學(xué)生構(gòu)建了平拋運(yùn)動(dòng)模型實(shí)現(xiàn)了物理觀念的提升，能夠運(yùn)用運(yùn)動(dòng)分解的方法，處理一般的平拋運(yùn)動(dòng)問題.教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)際情境，通過逐級(jí)進(jìn)階幫助學(xué)生更好地整合科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生物理觀念和科學(xué)思維的形成.通過貼近生活的體育比賽，如排球、網(wǎng)球等，排除干擾背景因素，提煉物理模型，結(jié)合比賽規(guī)則建立處理問題的思路，論證計(jì)算結(jié)果是否合理，甚至在將來學(xué)習(xí)能量、動(dòng)量之后需要綜合考慮的復(fù)雜局面.

4 結(jié)束語

在整個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用進(jìn)階理論設(shè)計(jì)“五層進(jìn)階式”教學(xué)模式的問題鏈，形成環(huán)環(huán)相扣的問題，達(dá)成對概念逐“階”的建構(gòu)，在解決問題鏈的過程中學(xué)生的科學(xué)思維能力得到逐漸提升.通過構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階，較好地呈現(xiàn)概念的發(fā)展進(jìn)程，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也可以促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.實(shí)踐證明，通過學(xué)習(xí)進(jìn)階下的問題鏈教學(xué)，深化了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀念、科學(xué)思維及科學(xué)探究能力，促進(jìn)了學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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（收稿日期：2021-05-05）