尹偉

【摘? ?要】科學(xué)探究活動是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展探究能力、增強科學(xué)素養(yǎng)的重要載體?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置了三個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材階梯式的編排特點也更加凸顯。教師可以基于學(xué)習(xí)進階理念，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行進階式梳理，對探究活動進行進階式設(shè)計和實施，提升探究活動的連續(xù)性和系統(tǒng)性，促進學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)科學(xué)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，逐漸形成探究能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);學(xué)習(xí)進階;探究活動;月相變化

科學(xué)探究活動是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展探究能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。進階式學(xué)習(xí)以前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，層層遞進，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置了三個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材的階梯式編排特點也更加凸顯。但在真實的課堂中，教師對探究目標(biāo)缺少進階式解讀，對探究活動缺少進階式的設(shè)計和實施，使得探究活動缺乏系統(tǒng)性、連貫性和層次性的現(xiàn)象仍然存在。如何化解這些問題？

相關(guān)學(xué)者指出：“學(xué)習(xí)進階是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時所遵循的連貫、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列?！被趯W(xué)習(xí)進階的小學(xué)科學(xué)課堂可以從對標(biāo)準(zhǔn)體系的進階梳理、探究活動的進階設(shè)計和實施三個過程系統(tǒng)推進，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，不斷突破。

一、進階梳理：科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的進階式解讀

設(shè)計與實施基于學(xué)習(xí)進階的探究活動的前提是先對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行梳理，明確同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在各階段不同維度的要求與目標(biāo)，如科學(xué)概念、探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)技術(shù)與環(huán)境等方面。

（一）進階式建構(gòu)，使科學(xué)概念更為系統(tǒng)

基于學(xué)習(xí)進階的探究活動內(nèi)容應(yīng)以科學(xué)概念為載體。教師應(yīng)對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行整體解讀，將進階的特點體現(xiàn)在整體設(shè)計、分步實施、進階建構(gòu)上，從而讓科學(xué)概念更系統(tǒng)。

教科版二年級上冊《觀察月相》和三年級下冊《月相變化的規(guī)律》的具體內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中表現(xiàn)為“13.3月球圍繞地球運動，月相每月有規(guī)律地變化”。通過對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》（如表1），可以發(fā)現(xiàn)二年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于描述現(xiàn)象，三年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二年級上冊《觀察月相》和三年級下冊《月相變化的規(guī)律》兩課屬于不同的階段，但具有緊密的聯(lián)系——觀察月相變化的現(xiàn)象是描述月相變化規(guī)律的基礎(chǔ)。通過對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師能夠準(zhǔn)確把握不同階段的目標(biāo)要求及所應(yīng)建構(gòu)的科學(xué)概念。實際教學(xué)中，教師可以先梳理概念的主干，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)段要求分層增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此織成概念網(wǎng)，形成概念系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

（二）進階式培養(yǎng)，使探究層次不斷提高

教師在針對同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計探究活動時，應(yīng)明確學(xué)生探究能力的發(fā)展水平，采用進階式的培養(yǎng)方法，使學(xué)生的探究能力持續(xù)發(fā)展。

二年級上冊《觀察月相》和三年級下冊《月相變化的規(guī)律》中，學(xué)生須分別經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程。二年級學(xué)生須在一個月內(nèi)持續(xù)地觀察、記錄，獲得月相變化的直接經(jīng)驗;三年級學(xué)生則需要在觀察的基礎(chǔ)上辨析月相變化的規(guī)律。前一階段的重點是感官觀察，后一階段的重點是比較辨析。從能力培養(yǎng)上看，感官觀察是比較辨析的基礎(chǔ)，比較辨析是感官觀察的發(fā)展。需要注意的是，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)需在教師的指導(dǎo)下進行，不同學(xué)段指導(dǎo)的程度不同，教師要合理把握指導(dǎo)的度，依據(jù)由扶到放的規(guī)律進行指導(dǎo)。

（三）進階式發(fā)展，促進科學(xué)觀念的一致性

科學(xué)觀念是學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度以及對科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境的認識?？茖W(xué)觀念的形成意味著學(xué)生有進一步探究的興趣，意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動著社會進步。以進階式的方式發(fā)展學(xué)生的科學(xué)觀念，需要在不同的階段讓學(xué)生保持求知欲。

在二年級上冊《觀察月相》一課中，學(xué)生持續(xù)記錄自己所觀察到的月相，初步形成了長周期觀察的科學(xué)習(xí)慣。在三年級下冊《月相變化的規(guī)律》一課中，學(xué)生借助月相卡片判斷月相變化的規(guī)律，但對結(jié)論還是模棱兩可。對此，教師借助呈現(xiàn)月相變化的軟件，快速演示月相的變化過程，并小結(jié)：新技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助我們更清楚地認識月相變化的規(guī)律。不論是月相卡片還是相關(guān)軟件，這些工具和技術(shù)都在不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持求知欲。

二、進階架構(gòu)：科學(xué)探究活動的“進階式”設(shè)計

基于學(xué)習(xí)進階的探究活動注重積累前一階段的學(xué)習(xí)材料，使之成為下一階段學(xué)習(xí)的前概念。教師須從學(xué)生的前概念出發(fā)，在不同學(xué)段設(shè)計不同的探究活動。

（一）積累豐富的學(xué)材，用已有檔案調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積累關(guān)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)材料，并將前一階段的實驗場景、記錄等內(nèi)容作為下一階段的探究材料。

如C老師在上二年級《觀察月相》前，將學(xué)生長周期觀察的月相記錄表拍成照片，做成“月相檔案”，在教學(xué)三年級《月相變化的規(guī)律》時，月相檔案成為學(xué)生辨析月相變化規(guī)律的主要材料，能夠調(diào)動學(xué)生的觀察經(jīng)驗?？梢?，用學(xué)習(xí)進階理念設(shè)計課堂，能夠充分強化同一學(xué)習(xí)內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)性。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的情境，聚焦前后關(guān)聯(lián)的探究主題

三年級《月相變化的規(guī)律》一課中，教師在課前收集了學(xué)生在二年級觀察月相的場景照片，并以此作為下一步研究開展的情境背景。如教師以某學(xué)生在自家陽臺上觀察月相的場景為情境，讓學(xué)生回憶當(dāng)時觀察月相的心情，并辨析當(dāng)時的月相形狀。這種情境真實、連續(xù)，緊密地聯(lián)系了學(xué)生上一階段的探究活動，能夠更好地聚焦與《觀察月相》緊密關(guān)聯(lián)的研究主題：辨析月相變化的規(guī)律。

（三）架設(shè)多元的路徑，明確概念建構(gòu)的發(fā)展順序

基于學(xué)習(xí)進階的探究活動可依據(jù)概念發(fā)展的多種順序，如“事實—概念—觀念”或“觀念—事實—概念”。因此，完善主要概念時，教師須根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇合適的順序，用鞏固舊知、建構(gòu)新知的方式完成概念建構(gòu)。

C老師和G老師同課異構(gòu)《月相變化的規(guī)律》，C老師設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生先觀察月相，再根據(jù)觀察結(jié)果辨析月相變化的規(guī)律，最后拓展月相變化的成因，從而建構(gòu)“月球圍繞地球運動，月相有規(guī)律地變化”的概念。G老師則根據(jù)學(xué)生觀察的月相，先安排介紹月相變化的原因和模擬月相變化的方法，讓學(xué)生根據(jù)模擬實驗觀察月相，再辨析月相變化的規(guī)律。

兩位老師的設(shè)計體現(xiàn)了概念建構(gòu)的不同順序。他們圍繞“月球圍繞地球運動，月相有規(guī)律地變化”的具體概念，從復(fù)習(xí)觀察到的月相出發(fā)，分別按現(xiàn)象—規(guī)律—成因和現(xiàn)象—成因—規(guī)律的順序引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念，呈現(xiàn)了不一樣的課堂效果。

三、進階建構(gòu)：科學(xué)探究活動的“進階式”實施

在實施基于學(xué)習(xí)進階的探究活動時，教師應(yīng)利用體驗性情境喚醒學(xué)生已有的前概念，并使用實驗器材、觀察結(jié)果等開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新概念，再通過跨學(xué)段、跨學(xué)科融合的方式幫助學(xué)生鞏固科學(xué)概念。

（一）以體驗性情境喚醒前概念

基于學(xué)習(xí)進階的探究活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有的科學(xué)探究經(jīng)驗，用學(xué)生體驗過的情境喚醒與主題關(guān)聯(lián)的前概念。C老師在上二年級的《觀察月相》一課時，先讓學(xué)生齊讀一年級語文課上學(xué)過的古詩《古朗月行》，從“白玉盤”引出月相的概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察月相。在上三年級《月相變化的規(guī)律》時，教師先出示二年級學(xué)生觀察月相時的場景和記錄單，聚焦主題：月相變化有什么規(guī)律？該做法旨在喚醒學(xué)生關(guān)于月相和月相變化規(guī)律的前概念，讓兩個相關(guān)聯(lián)的主題學(xué)習(xí)更緊密。

（二）以連續(xù)性材料建構(gòu)新概念

基于學(xué)習(xí)進階的探究活動在不同學(xué)段開展時，都要注重材料的連貫性。教師在實驗器材的選擇使用上應(yīng)盡量延續(xù)使用同一種材料或同一個器材;在教學(xué)同一內(nèi)容時，應(yīng)積累學(xué)生前一學(xué)段的觀察記錄、探究過程、情境和探究結(jié)果，將其作為下一學(xué)段的探究材料，并將學(xué)生前一學(xué)段建構(gòu)的概念作為探究活動的依據(jù)。

G老師在上《月相變化的規(guī)律》時，將學(xué)生二年級觀察月相的記錄表照片呈現(xiàn)給學(xué)生：這是小朋友們在二年級時觀察月相時記錄的月相檔案。同時引導(dǎo)學(xué)生：請大家仔細觀察月相檔案，看看一個月的月相變化有什么規(guī)律？學(xué)生通過觀察月相檔案后，發(fā)現(xiàn)月相的圓缺變化規(guī)律。之后，教師讓學(xué)生繼續(xù)觀察一個月的月相，驗證規(guī)律。

用二年級觀察月相的月相記錄表作為這節(jié)課的探究材料，既保證實證性，又幫助學(xué)生充分運用已有材料歸納月相變化的規(guī)律，建構(gòu)新的概念。連續(xù)性材料的應(yīng)用使得同一主題在不同階段的探究活動更連貫、更系統(tǒng)。這就要求教師在整體把握教材體系的基礎(chǔ)上，及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，使之成為下一階段的學(xué)習(xí)材料。

（三）以跨界融合鞏固新概念

基于學(xué)習(xí)進階的探究活動倡導(dǎo)跨界融合應(yīng)用以鞏固科學(xué)概念?？缃缰傅氖强鐚W(xué)段和跨學(xué)科，是指在不同學(xué)段或不同學(xué)科中應(yīng)用與主題相關(guān)的情境，從而鞏固新建構(gòu)的科學(xué)概念。

在教學(xué)《觀察月相》一課的最后，教師出示一年級語文古詩《古朗月行》、課文《小小的船》，請學(xué)生根據(jù)已有情境判斷“白玉盤”“彎彎的月兒”分別屬于哪種月相;在學(xué)習(xí)《月相變化的規(guī)律》后，教師通過逆向設(shè)計，請學(xué)生判斷“白玉盤”“小小的船”“鐮刀”等形狀的月相分別在什么時候出現(xiàn)。

通過與語文學(xué)科及不同階段親身經(jīng)歷的融合，學(xué)生鞏固了在各個階段中建構(gòu)的概念?？梢哉f，運用學(xué)生熟知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是對科學(xué)學(xué)科概念的鞏固，也是對其他學(xué)科、其他學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和強化。

基于學(xué)習(xí)進階的小學(xué)科學(xué)探究活動從整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，探究活動的關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)材料的一致性，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升科學(xué)概念建構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性?；趯W(xué)習(xí)進階的探究活動在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能得到廣泛應(yīng)用，如在生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙領(lǐng)域都能得到較好的應(yīng)用。

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