散曉燕

[基金項目]本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“I+X證書制度下高職活頁式教材開發(fā)研究和實踐”的研究成果。（項目編號：jg20190991）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）11-0093-05

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“啟動1+X證書制度試點工作”，《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》提出“通過試點，深化教師、教材、教法‘三教改革”。1+X證書制度下開發(fā)高職新型活頁式教材，是高職院校教學改革的需要。教材既是教師展開教學依托的基本工具，也是學習者形成基本知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力的重要載體。1+X證書制度下職業(yè)院校需要與行業(yè)企業(yè)、證書考評組織組成三位一體的活頁式教材開發(fā)團隊，對接職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準，將職業(yè)技能等級要求的內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容進行深度融合，研究和開發(fā)適合教育與培訓(xùn)的活頁式教材。

一、新型活頁式教材的內(nèi)涵特征

（一）活頁式教材內(nèi)容表現(xiàn)特征

開發(fā)活頁式教材是職業(yè)教育“三教”改革的重點內(nèi)容之一。可隨時補充來自外部的新技術(shù)、新方法、新工藝，淘汰舊內(nèi)容，這是活頁式教材最重要的特征。相較于普通教材每3年修訂一次的周期，活頁式教材內(nèi)容動態(tài)調(diào)整，大大縮短了修訂周期。同時，活頁式教材內(nèi)容選擇性增強，攜帶方便，“活頁”具備結(jié)構(gòu)化、模塊化、靈活性、重組性等諸多符合教學和自主學習的特征，是極其優(yōu)秀的承載形式，具備引導(dǎo)性、過程性、專業(yè)性等培訓(xùn)特質(zhì)。另外，通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以嵌入二維碼的活頁教材為載體，嵌入視頻、音頻、作業(yè)、測試等數(shù)字資源。多媒體資源的二維碼即掃即得，拓展了教材的使用場景，實現(xiàn)了線上線下互動教學，在滿足教學需要的同時，也滿足了學生個性化學習的需要。

（二）活頁式教材呈現(xiàn)形式特征

活頁式教材是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的一種形式，采用不裝訂或部分裝訂的方式將內(nèi)容集中在一起，其基本形態(tài)有全部活頁、單元裝訂、部分活頁三種。全部活頁教材無須裝訂，教師可臨時提供所需材料，學生以活頁夾的形式保存教學材料;單元裝訂由預(yù)設(shè)資源和生成資源組成，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對本領(lǐng)域技術(shù)專業(yè)人才的需求實際和學生學習需求形成預(yù)設(shè)資源，采用傳統(tǒng)的集中裝訂形式作為基本教材，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型案例和生成資源等以活頁形式替代或補充基本教材，充分利用學習過程的生成資源形成學習單元教材;部分活頁主要內(nèi)容采用傳統(tǒng)的集中裝訂形式，根據(jù)需要補充部分活頁材料，用以替代或補充基本教材。

（三）活頁式教材結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)特征

要從職業(yè)維度的視角選擇崗位標準化典型工作任務(wù)，依托具體項目進行教材呈現(xiàn)，選擇描述清晰、高度結(jié)構(gòu)化的實際項目進行教材編寫。理論知識對接國家專業(yè)教學標準和1+X證書職業(yè)技能等級標準核心概念、原理及工作規(guī)范的表述。實踐知識對接國家專業(yè)教學標準和1+X證書職業(yè)技能等級標準中典型工作任務(wù)相對應(yīng)的職業(yè)技能要求的描述。經(jīng)驗知識對接行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)專家的經(jīng)驗。

職業(yè)活動需要實踐知識和工作方法的支撐。以“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”職業(yè)技能等級證書為例，其主要適應(yīng)專業(yè)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)，由于專業(yè)的不同，技能等級的內(nèi)容要求也有所不同，這就需要圍繞不同專業(yè)“1”的教學內(nèi)容，設(shè)計“X”的活頁式教材內(nèi)容，互補銜接。如在“數(shù)據(jù)采集”工作領(lǐng)域，完成“模擬量、數(shù)據(jù)量、開關(guān)量數(shù)據(jù)采集”三項工作任務(wù)，每一項工作任務(wù)對應(yīng)相關(guān)的職業(yè)技能要求，每一條職業(yè)技能要求明確具體的工作對象、使用的工具設(shè)備和具體的工作結(jié)果等工作情境的基本技能要求，用什么樣的工作方法才能獲得技能等級標準要求的技能，只能通過在完成具體的工作任務(wù)中，將工作對象、工作結(jié)果、工具設(shè)備與工作任務(wù)相結(jié)合，通過分析與判斷，制定出具體的行動方案，從而獲得工作方法知識。

二、新型活頁式教材的教育價值

（一）新型活頁式教材彰顯學生的主體地位

高等職業(yè)教育的功能是傳授知識、形成技能。技能包括動作技能和認知技能，認知技能包括智慧技能和認知策略兩類。學習者不僅要形成動作技能，還要形成認知技能。認知心理學認為，認知過程是個體在感覺、直覺、思維、想象、記憶等活動中的信息加工過程，教材在學生認知過程中具有不可替代的作用。高職教育傳統(tǒng)教材編寫者大多以教師為主體，受學科體系影響，熱衷于闡述理論知識，羅列操作步驟，提供以釋義為主的習題，缺少系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)設(shè)計，缺少幫助學生達成學習目標的方法論指導(dǎo)，忽視作業(yè)與實現(xiàn)學習目標的關(guān)聯(lián)度，忽視學生學習結(jié)果的精確評估。常規(guī)教材以教師的“教”為主體，而通過教材習得技能的是學生，教材應(yīng)以學生的“學”為主，教材應(yīng)成為學材。徐國慶認為，項目化教材敘述的內(nèi)容包括完成項目所需要的理論知識和對項目的實施與評價，這明確了學習者在教材使用中的主體地位。趙志群認為，學習領(lǐng)域職業(yè)教育課程改革迫切需要職業(yè)教育教材轉(zhuǎn)向?qū)W材建設(shè)，因為學材是能夠直接幫助學生學習的教學材料，在學材的幫助下，學生可以設(shè)想出最終工作成果并進行自我控制的（獨立或小組合作）學習。高職學生通過使用教材和實訓(xùn)設(shè)備等資源完成課業(yè)任務(wù)，最終習得解決問題的動作技能、智慧技能和認知策略。高職新型活頁式教材應(yīng)以學生的“學”為主體，從系統(tǒng)論的視角設(shè)計教材體例，用方法論的觀點提供學習指南。

（二）新型活頁式教材滿足內(nèi)容動態(tài)更新

行業(yè)企業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性，開發(fā)活頁式教材是不斷滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入知識、技能變革的需要。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和，現(xiàn)代心理學把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識回答世界是什么的問題，是一種靜態(tài)的知識;程序性知識是操作步驟，解決怎么辦的問題，是一種動態(tài)的知識。技能是個人習得的一套程序性知識并按這套程序性知識去辦事的能力。個體職業(yè)技能水平用職業(yè)技能等級證書進行認定和標識，技能等級越高，獲得社會認可度越高，個體價值實現(xiàn)度越大。X證書職業(yè)技能等級是個人技能水平的憑證，1+X證書職業(yè)技能等級標準聚焦在確定的工作領(lǐng)域需要完成的任務(wù)以及完成任務(wù)必備的職業(yè)技能要求，強調(diào)使用工具、方法解決問題的能力，反映學生和社會學習者掌握程序性知識的水平。1+X證書制度下教材開發(fā)定位于以程序性知識學習為主要目標的能力本位課程的教材，與行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新規(guī)范、新設(shè)備、新工藝相關(guān)的程序性知識具有動態(tài)性，要求教材具備動態(tài)生成的功能，新型活頁式教材滿足及時更新的需求。歐美國家活頁式教材的研究開發(fā)技術(shù)比較成熟，使用比較普遍，德國、澳大利亞、新加坡等國的職業(yè)院校能根據(jù)最新的技術(shù)、成果、案例、事件靈活生成和改編教材內(nèi)容，延伸拓展或遷移生成作業(yè)、測試等內(nèi)容，并形成極具個性化的教材。

三、1+X證書制度下活頁式教材設(shè)計

（一）活頁式教材設(shè)計的理論基礎(chǔ)

技能是練習習得的按某種規(guī)則或順序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的動作技能和通過練習習得的按某種規(guī)則或程序順利完成指揮任務(wù)的認知技能（智慧技能、認知策略）。認知心理學認為，認知過程是個體在感覺、知覺、思維、想象、記憶等認知活動中的信息加工過程，感覺的作用就是接受直接作用于感官的刺激信息，記憶聯(lián)結(jié)著人的心理活動，是人們學習、工作和生活的基本機能。把抽象無序轉(zhuǎn)變成形象有序的過程就是記憶的關(guān)鍵。學生獲得記憶的始點是感覺，教材是被感覺的重要介質(zhì)，學生通過使用教材這種學材、參加實踐活動和完成作業(yè)，最終獲得技能。教材不是簡單地傳授知識和機械地訓(xùn)練技能。認知科學家西蒙認為，教育的目標更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學生形成有效認知的學習策略，教會學生發(fā)現(xiàn)問題的視角、確定方案的思路、動手操作的能力。高職傳統(tǒng)教材內(nèi)容以學科本位教材知識為主，主要羅列描述性知識和程序性知識，概念和原理被認可為知識，推崇先理論、后實踐。這種只有理論才能指導(dǎo)實踐的觀念，配置學科特征的作業(yè)，是難以實現(xiàn)學生社會能力、方法能力、職業(yè)能力培養(yǎng)目標的。

（二）活頁式教材的整體設(shè)計

1.以專業(yè)技術(shù)為核心的活頁式教材整體設(shè)計?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出：“推進資歷框架建設(shè)，探索實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接?！睂W歷教育與技能教育內(nèi)容相互貫通，學歷層次與職業(yè)技能等級銜接，根據(jù)職業(yè)技能等級證書標準中工作任務(wù)與職業(yè)能力對應(yīng)表梳理職業(yè)能力要求對應(yīng)的理論知識、實踐知識（對象、結(jié)果、設(shè)備、方法）、分析與判斷知識，厘清已納入專業(yè)教學內(nèi)容的部分，未納入部分融入現(xiàn)有課程，或增設(shè)1～2門課程加入專業(yè)課程體系，把相關(guān)的理論知識和實踐知識合理分布在課程群中，形成1+X核心課程群。

2.以技能等級為核心的活頁式教材整體設(shè)計。為滿足中職、高職、應(yīng)用型本科學生“X”職業(yè)技能等級證書考證需要，按照“X”證書初級、中級、高級職業(yè)技能標準的要求，以活頁的形式開發(fā)“X”證書考證培訓(xùn)配套教材。根據(jù)職業(yè)技能等級證書標準中工作任務(wù)與職業(yè)能力對應(yīng)表模擬工作任務(wù)真實工作場景，呈現(xiàn)實用性強的操作規(guī)范，提供“X”證書職業(yè)技能工作任務(wù)要求的職業(yè)能力考核形式和評分細則。按照“知識技能目標+知識準備+實踐操作流程+考核評析”進行內(nèi)容安排，不同學歷層次的學生和社會學習者根據(jù)考證需求靈活選擇活頁教材中的模塊內(nèi)容。

（三）活頁式教材的微觀設(shè)計

能力本位是活頁式教材的編寫主線，任務(wù)、項目、成果是以能力為課程的最小單元，能力的系統(tǒng)性符合教學規(guī)律，用系統(tǒng)的能力代替系統(tǒng)的知識，用職業(yè)能力組織教材的內(nèi)容，提升職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性，對職業(yè)能力教學化處理，使課程內(nèi)容更符合教學規(guī)律。根據(jù)認知心理學，分析認知對象與原有知識之間的關(guān)系以及與現(xiàn)有知識之間的關(guān)系，按照從學習的零點到最高點的順序，對各條職業(yè)能力的學習內(nèi)容進行均衡化處理，使他們的學習量大體接近，按照教學邏輯的前后順序精心編排。

教學單元是構(gòu)成教學過程的基本模塊，教材內(nèi)容元素是在一定的編寫目的和內(nèi)容框架下，構(gòu)成教材中教學單元內(nèi)容的基本模塊。1+X證書教材中每一項基本工作任務(wù)就是一個教學單元，編寫教材內(nèi)容元素要求合理設(shè)計每個元素在教材單元任務(wù)中的具體功能，一個教材中的所有元素是相互聯(lián)系的，應(yīng)該連貫一致、相互呼應(yīng)、相互協(xié)調(diào)。同一個教材中不同單元的元素在組成結(jié)構(gòu)、行事風格、內(nèi)涵要求上應(yīng)該統(tǒng)一，保持整體的協(xié)調(diào)性。

1.教學單元結(jié)構(gòu)設(shè)計。一級目錄確定課程的典型工作過程，梳理并列出客觀存在的工作過程的具體步驟，對典型工作過程進行項目化、教學化處理，按照平行、遞進或包容的時序排列課程單元。二級目錄根據(jù)典型工作任務(wù)六要素設(shè)計教學任務(wù)（對象、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作方法、勞動組織、工作成果）。三級目錄根據(jù)教學任務(wù)的實施步驟進行設(shè)計（明確工作任務(wù)、制訂工作方案、實施方案、檢查評價）。

1+X證書活頁式教材用結(jié)構(gòu)樹、思維導(dǎo)圖、魚刺圖等形式分別描述一級目錄課程單元設(shè)計、二級目錄教學任務(wù)設(shè)計、三級目錄活動步驟設(shè)計，對學生能力養(yǎng)成的貢獻進行系統(tǒng)性的描述。傳統(tǒng)教材的前言通常描述教材的背景和特色，以學生為中心的教材應(yīng)在每級目錄首頁分別提供教材宏觀、中觀、微觀視角的能力養(yǎng)成鏈路描述，將系統(tǒng)的、科學的方法顯性地展示給學生，而不是內(nèi)隱在教材中，讓學生似是而非地感知整體和局部的關(guān)系。教材三級目錄用方法論的原理設(shè)計內(nèi)容元素，教材內(nèi)容元素作為教材編寫的基本工作內(nèi)容，是體現(xiàn)教材質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要包括學習指南、數(shù)字工具、陳述性知識、程序性知識、作業(yè)、評估等。

2.教學元素設(shè)計?；铐撌浇滩奶峁┙o學生特定職業(yè)能力養(yǎng)成的路徑，在三級目錄教材內(nèi)容中為學生提供學習指南，服務(wù)學生自主學習，使學生能力的養(yǎng)成達到課程目標的要求。學習指南應(yīng)告知學生學習目的，回答為什么要學習，學習目標說明學習結(jié)束后能夠擁有什么能力，能夠識別、解釋、操作等學習后應(yīng)達到的能力水平，學習方法要說明每一項學習任務(wù)用什么樣的方法進行學習，如何評估學習成果，評估學習成果的條件，提供哪些支持學習的數(shù)字化資源。

學習目的。學習目的是學生認知過程的出發(fā)點，回答完成該學習任務(wù)后具備哪些解決具體問題的能力以及為完成哪些任務(wù)做好具體的能力準備，學習目的的描述可以幫助學生明確為什么要學的認知，完成學生認知心理初始條件的建構(gòu)。

學習目標。學習目標主要描述的是學生通過學習活動，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意、認知和行為的變化。學習目標的制定要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學習結(jié)束后學生應(yīng)達到的能力水平簡介，是教材編寫中的重點，學習目標結(jié)構(gòu)要完整，素質(zhì)目標、知識目標、能力目標缺一不可。素質(zhì)目標堅持正確的政治方向、深厚的家國情懷和民族自豪感、社會責任感和社會公德意識、精益求精的職業(yè)精神、專業(yè)精神、工匠精神，結(jié)合任務(wù)對工匠精神、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、安全意識進行具體化描述，在××條件（組織、環(huán)境）下，利用××手段，“動詞+名詞”的能力，如具備在小組活動中，利用普通話與其他成員交流的能力。知識目標既要列出需要掌握的知識點，又要描述對知識的掌握程度，如知道、理解、分析、歸納、評價等能力目標設(shè)計。能力目標的表述，在××條件（組織、環(huán)境）下，利用××工具，“動詞+名詞”的能力，如具備在高級技師指導(dǎo)下，利用檢測儀器診斷與維修現(xiàn)代高級轎車的能力。

學習方法。方法能力是高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學生具備的一種重要能力，是基本的個人發(fā)展能力。掌握從事職業(yè)活動所需要的合理且符合邏輯的工作方法與學習方法是一種科學的思維模式，具體包括學習與運用新技術(shù)、發(fā)現(xiàn)解決問題的思路、制訂工作計劃、確定工作路徑及實施步驟、評估工作結(jié)果等能力。教材要預(yù)判學生在完成具體的學習任務(wù)過程中可能遇到的學習困難，顯性呈現(xiàn)有針對性的具體解決路徑和方法，通過學習方法的結(jié)構(gòu)性設(shè)計把方法論的思想內(nèi)化為學生方法能力的提升。

評估。國內(nèi)傳統(tǒng)教材缺少評估學生學習成果的具體形式和內(nèi)容，1+X活頁式教材應(yīng)提供陳述性知識和程序性知識學習成果的評價標準，羅列出能力要素與預(yù)期能力評價標準之間一一對應(yīng)的關(guān)系，使用一種或多種方法評估學生陳述性知識和程序性知識的學習成果，如提問、口頭回答多個或匹配的答案、小報告、小論文、演示等。教材中呈現(xiàn)對學生學習成果評估的結(jié)構(gòu)設(shè)計，幫助學生潛移默化掌握評估工作結(jié)果的基本能力。

評估任務(wù)進度表。國內(nèi)傳統(tǒng)教材缺少制訂學習任務(wù)計劃的結(jié)構(gòu)設(shè)計，在活頁式教材學習指南中，每一項學習任務(wù)的完成要呈現(xiàn)評估陳述性知識和程序性知識學習成果的日程安排結(jié)構(gòu)設(shè)計，學生根據(jù)評估時間節(jié)點的要求完成自主學習計劃的制訂，幫助學生潛移默化地掌握制訂計劃的基本能力。

評分表?；铐撌浇滩某尸F(xiàn)對學習成果進行評估的評分表，描述評估指標和評價內(nèi)容，提供評分標準。明確程序性知識的考核條件，給出在什么環(huán)境條件下，使用什么工具，通過什么方法，完成具體的任務(wù)或案例分析。

任務(wù)導(dǎo)向陳述性知識和程序性知識。傳統(tǒng)教材基于學科本位特征善于描述定義、功能、原理等陳述性知識，高等職業(yè)教育的功能是培養(yǎng)學生用掌握的程序性知識解決實踐問題的能力，高職教材三級目錄教學元素中陳述性知識和程序性知識的呈現(xiàn)是以完成具體工作任務(wù)、服務(wù)等為前提展開的，提供必要的陳述性知識和程序性知識是不可缺少的。

作業(yè)設(shè)計。活頁式教材的作業(yè)不應(yīng)該是簡單的填空、問答、判斷、選擇題等具有學科特征的形式，應(yīng)給學生提供需要利用程序性知識完成報告、方案、作品等類型的作業(yè)，并且根據(jù)學生完成作業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題，給出解決的路徑，指導(dǎo)學生獨立或?qū)で髱椭笸瓿蓚€人作業(yè)和小組作業(yè)，且在小組作業(yè)中掌握分工協(xié)作、時間安排、作業(yè)成果展示等基本方法，從而鞏固和完善課內(nèi)學到的知識和技能。