陳騰騰

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，該階段不僅僅是對初中英語學(xué)習(xí)情況的鞏固與運用，同時也是今后英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新階段。新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需求。機械性的練習(xí)、背誦，滿堂灌的授課模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而互動教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的不足，通過有效的互動為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的提升均有十分重要的意義。文章就從互動教學(xué)的開展策略入手，對該教學(xué)模式的應(yīng)用價值進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;互動教學(xué);課堂教學(xué)

一、 引言

英語是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，也是學(xué)生掌握新語言、開闊視野的重要途徑。然而，英語并非母語，缺乏具體的語言環(huán)境，這就使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會覺得枯燥、吃力。加之受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，多數(shù)教師在教學(xué)過程中多以提升考試成績?yōu)橹饕繕?biāo)，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但對于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度則較少。在單一、枯燥教育模式的影響下，很難激發(fā)學(xué)生充足的學(xué)習(xí)熱情，久而久之勢必會對其學(xué)習(xí)效果造成影響。而互動模式的應(yīng)用則能夠為學(xué)生創(chuàng)建更真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在師生間、同學(xué)間相互交流的過程中更好地掌握語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生參與熱情

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式極易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、疲憊感，從而影響學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)。這必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，同時也不利于學(xué)生對于知識的理解、掌握與應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中教師必須要改變自身的認(rèn)知理念，主動改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以多種手段來豐富課堂形式及課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教師可以通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，來給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在融入學(xué)習(xí)情境的過程中更自然、更主動地運用所學(xué)知識進(jìn)行交流;促使學(xué)生在教學(xué)互動中掌握相關(guān)知識的應(yīng)用方法，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)“Festivals Around the World”這一內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教育情境;比如在講解傳統(tǒng)的“Moon Festival”中秋節(jié)時，就可以用多媒體創(chuàng)設(shè)和中秋節(jié)團圓相關(guān)的情境以及講解關(guān)于中秋節(jié)的傳說、習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等;在講解西方“Christmas”圣誕節(jié)的時候，也可以通過多媒體技術(shù)來播放和圣誕節(jié)相關(guān)的歌曲、短片等，讓學(xué)生在充分感受節(jié)日氛圍、節(jié)日魅力的過程中了解不同節(jié)日的相關(guān)文化，感受不同節(jié)日的魅力及中西方文化的差異，從而幫助學(xué)生更深入地理解所需內(nèi)容。當(dāng)然，在學(xué)生觀看完視頻、音樂、短片后，教師還可組織學(xué)生相互交流“What is your favorite holiday， why？ How do you celebrate it yourself？”等問題，在節(jié)日氣氛的烘托下，學(xué)生更愿意進(jìn)行交流互動，帶動課堂氣氛，讓學(xué)生在交流過程中潛移默化地對相關(guān)英語知識進(jìn)行鍛煉與鞏固。

三、 組建合作小組，實現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師通常將教學(xué)重點放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績上。故而，在教學(xué)過程中更注重對學(xué)生答題能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生“說”的培養(yǎng)，但英語作為一種國際通用語音，其核心在于學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識來“說”，來交流。因此，在實際教學(xué)過程中教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，予以學(xué)生英語溝通能力、“說英語”的能力更多的重視，盡可能為學(xué)生營造合適的教學(xué)場景，來引導(dǎo)學(xué)生大膽地“說英語”。然而，當(dāng)前我國高中階段班級人數(shù)通常都比較多，教師很難顧及班上的每一個同學(xué)，這也就會在一定程度上影響語言活動的高效開展，促使有的學(xué)生發(fā)言十分踴躍，說英語的能力得到極大鍛煉，但有的同學(xué)卻怯于開口，久而久之很容易造成兩極分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升?；诖?，在教學(xué)過程中教師就可以嘗試組織學(xué)生以小組合作方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、相互合作，讓學(xué)生在合作、探究中不斷地進(jìn)行互動，從而增加學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知、理解與掌握，去促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深層的理解。當(dāng)然，合作小組的構(gòu)建不能盲目進(jìn)行，而是需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個體差異，有意識地將性格內(nèi)向、不善言辭、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和他們熟悉的、關(guān)系好的朋友歸為同一個小組，以便學(xué)生能夠更主動地進(jìn)行交流溝通。讓他們在嘗試、探究中尋找更合適的方式進(jìn)行表達(dá)，并相互鼓勵、相互督促，從而朝著更好的方向發(fā)展，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。當(dāng)然，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，也需要充分考慮學(xué)生的具體情況，針對各小組情況制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，以防因為學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單或者過于難影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要做好引導(dǎo)，并且要多鼓勵、多表揚，多為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供鍛煉的機會，讓學(xué)生在開口講的過程中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，促使學(xué)生從不愿、不敢開口說到主動開口說的轉(zhuǎn)變。

四、 注重評價教學(xué)，創(chuàng)建師生交流通道

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，互動教學(xué)模式的教學(xué)方法有非常大的不同，且部分教學(xué)方法仍在探索階段，其應(yīng)用效果及普遍適用性尚有待觀察與驗證。因此，為保證教學(xué)效果，在實際教學(xué)過程中教師就需要加強對“評價教學(xué)”的重視，以評價教學(xué)的方式來對互動教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行驗證和評估，并在評價教學(xué)過程中對學(xué)生的適應(yīng)情況、學(xué)生的想法進(jìn)行更好地了解。這對構(gòu)建民主的班級學(xué)習(xí)氛圍、拉近師生關(guān)系、促進(jìn)師生間的溝通交流同樣有非常重要的意義和價值。

比如，在學(xué)習(xí)“Music”這一課時，就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放學(xué)生感興趣的音樂，讓學(xué)生在音樂的感染下，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣與熱情，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。然后，教師可以及時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組的形式相互交流“What is your favorite music？”“Why do you like it？”“Who is your favorite singer and why do you like him（her）？”等，讓學(xué)生在相互交流中鍛煉對英語的表達(dá)能力、應(yīng)用能力。同時在學(xué)生相互交流時，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生情況、課堂表現(xiàn)，比如對于跟不上課堂節(jié)奏的學(xué)生、不適應(yīng)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要及時予以指導(dǎo)、幫助。同時在課堂結(jié)束前，教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行課堂評價，也可單獨進(jìn)行詢問，對學(xué)生的真實想法、困難等情況進(jìn)行了解，并及時幫助他們進(jìn)行解決，同時結(jié)合學(xué)生反饋情況、評價情況，在今后教學(xué)中靈活地對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。這樣通過有效的互動、及時的評價反饋，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生間、師生間的互動交流，構(gòu)建班級內(nèi)良好的溝通渠道，同時還有利于教師及時對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揚優(yōu)勢，改進(jìn)不足，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)效果。