歐淑敏

【摘要】英語(yǔ)繪本具有圖文并茂、語(yǔ)言真實(shí)豐富、內(nèi)容新鮮有趣等特點(diǎn)，是創(chuàng)意性很強(qiáng)的教學(xué)資源，能滿足學(xué)生的閱讀需求，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力。本文主要探討如何根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，合理開(kāi)發(fā)與應(yīng)用繪本資源，以更好發(fā)揮英語(yǔ)繪本在教學(xué)中的價(jià)值和作用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，英語(yǔ)課程應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際生活和年齡思想。因此，教師充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。其中，圖畫精美、語(yǔ)言精湛、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)繪本著實(shí)是一種不錯(cuò)的選擇。適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中引入繪本資源，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。隨著繪本閱讀時(shí)代的到來(lái)，很多教師嘗試著將繪本作為文本拓展的語(yǔ)篇資源引入課堂教學(xué)，但由于缺乏合理的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，還是存在著諸多問(wèn)題。比如，教師對(duì)繪本資源教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，無(wú)法挖掘繪本的核心價(jià)值、繪本資源的運(yùn)用與課堂教學(xué)不夠貼切等。為了合理地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用繪本資源，更好地將繪本的教學(xué)作用發(fā)揮得淋漓盡致，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、接軌英語(yǔ)教材，選讀優(yōu)質(zhì)繪本

選讀符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繪本，關(guān)注繪本的教育意義和主題意義，將繪本與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以有效地促進(jìn)良好課堂效果的呈現(xiàn)。教師應(yīng)該選擇篇幅適中、語(yǔ)句通俗易懂、情節(jié)有趣、主題活動(dòng)與教材相關(guān)的繪本。

例如，在學(xué)習(xí)開(kāi)心版本三年級(jí)下冊(cè)Unit2 colors的課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及本節(jié)課的課程特點(diǎn)，筆者選擇《I love my white shoes》作為拓展的輔助繪本資源。繪本中講到了皮特貓穿著它嶄新的白鞋走在路上，一路上麻煩不斷，它的鞋子變成不同的顏色，但即使如此，皮特貓還是能哼著歌繼續(xù)快樂(lè)前行。節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口的繪本韻律，能有效地吸引學(xué)生注意力，帶動(dòng)課堂氛圍。它不僅跟教材一樣拓展關(guān)于顏色的單詞：white，blue，green，brown，black等，幫助學(xué)生深入理解不同顏色的詞匯內(nèi)涵，鞏固了知識(shí)點(diǎn)，還教育學(xué)生要樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活中的各種困難和挫折，極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)colors的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)成效。

因此，教師要注重英語(yǔ)繪本在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，學(xué)做生活中的“有心人”，平時(shí)多收集與教材相關(guān)的各種主題的繪本資源，每次教授完教材的內(nèi)容后相繼拓展相關(guān)的繪本。這既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到潤(rùn)色課堂的效果。

二、豐富教學(xué)方式，挖掘繪本價(jià)值

選讀了繪本后，我們要注重研讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘繪本的核心價(jià)值，通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方式，使繪本在課堂上“活”起來(lái)。因此，我們可以借鑒以下幾種教學(xué)策略。

1.設(shè)疑提問(wèn)，啟思激趣

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在繪本教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)不僅有利于學(xué)生深入挖掘文本，理解文本，準(zhǔn)確抓住文本主題意義，還可以激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，教師需要設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下多角度、多方位思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。其次，問(wèn)題的設(shè)置也要具有層次性，避免過(guò)于簡(jiǎn)單的無(wú)效提問(wèn)，抑或是容易讓學(xué)生望而卻步、降低信心的難題偏題，而應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，從而提高學(xué)生的思維能力。

以繪本《Tortoise and His Friends》為例，故事講述著陸龜和它朋友都想過(guò)河，Monkey和tiger， Elephant與Giraffe都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)過(guò)河，但陸龜不會(huì)游泳，最后，它朋友幫助他一起過(guò)河。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些猜想式，啟發(fā)式的提問(wèn)讓學(xué)生大膽猜測(cè)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的閱讀興趣，激發(fā)閱讀渴望。部分問(wèn)題如下：

T：Look at Monkey and Tortoise， Can you guess What they are talking about？

T：Do you think the tortoise like monkey's idea？ Why or Why not？

T：Tortoise's friends give a lot of idea. But why they can't cross the river？

T：Poor old Tortoise is scared. So， What will happen？

T： Look，his friends are discussing. What do they do？

T：The friends make a secret plan. Can you guess what do they plan to do？

通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，學(xué)生能對(duì)故事進(jìn)行深度思考，不僅關(guān)注故事內(nèi)容，更要關(guān)注動(dòng)物的特性與品質(zhì)以及主人翁Tortoise起伏不定的心情。最后，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事表達(dá)看法，What do you think of the ending？ Have you ever helped your friends？ How do they feel？ 讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，并嘗試用已知語(yǔ)言去表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，使得思維再次活躍起來(lái)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考，敢質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣。

2.巧用插圖，激發(fā)興趣

圖畫為主，文字為輔，是英語(yǔ)繪本的主要特點(diǎn)之一。繪本中的插圖最能展現(xiàn)故事情節(jié)，體現(xiàn)人物心理與情感等，有助于學(xué)生理解文本，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，很多教師卻常常忽略這點(diǎn)，一味地關(guān)注故事中的文字，進(jìn)行“傳統(tǒng)式”灌輸，未能發(fā)揮插圖的作用。在教學(xué)中，我們要巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生從插圖中獲取信息，感受故事情節(jié)變化。例如，在教授繪本《Octopus is a friend》時(shí)，教師要充分利用好繪本的插圖激發(fā)學(xué)生思維。該繪本講的是章魚(yú)長(zhǎng)得丑，很多海底的小動(dòng)物都不喜歡跟它交朋友，最后它從鯊魚(yú)嘴里救下一條小金魚(yú)，小金魚(yú)發(fā)現(xiàn)章魚(yú)的善良并和它交了好朋友。在講故事前，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，學(xué)會(huì)首先獲取直觀的圖片信息，提問(wèn)What can you see on the cover？ 接著，教師用故事開(kāi)頭和結(jié)局兩張圖片進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察章魚(yú)的不同表情，猜測(cè)故事情節(jié)。教學(xué)如下：