馮玉玲

摘 要：課堂評價作為教學(xué)語言和教學(xué)評價的重要組成部分，是小學(xué)課堂中頻繁使用且不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。它既承擔(dān)著課堂中的師生互動任務(wù)，又承擔(dān)著事實判斷和價值判斷任務(wù)，涉及面極為廣泛。教師通過使用課堂評價語可以主導(dǎo)教學(xué)走向、維護(hù)課堂紀(jì)律、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整學(xué)生行為和態(tài)度，從而塑造學(xué)生的情感和價值觀。

關(guān)鍵詞：課堂評價;學(xué)習(xí)積極性;聽說能力

教師對學(xué)生的評價無時不有，考試的分?jǐn)?shù)是評價，作業(yè)的批語是評價，集體活動的小結(jié)是評價，家訪也有評價。評價在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。

課堂評價，是指在一堂課的教學(xué)活動中，對被評價者的言語和行為做出的一種即時性評價，是一種信息的反饋形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重知識的傳授，課堂評價多采取單一的教師評價學(xué)生的評價形式。學(xué)生以教師的評價為準(zhǔn)則，教師處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生不滿、焦慮等消極的情感，極大地阻礙師生之間的交流。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氣氛？方法就是要在課堂教學(xué)中運用各種評價形式，創(chuàng)造出一種師生互動的學(xué)習(xí)形態(tài)。

一、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造民主、和諧的課堂氣氛

如果教師總是主觀評價學(xué)生，學(xué)生在課堂中不斷揣摩教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，被動地接受知識，這又如何能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？如果教師在課堂多采取自評、互評，甚至學(xué)生評老師等多種評價方式，就能突出學(xué)生主體地位，從而實現(xiàn)教師由權(quán)威角色向“顧問”“同伴”角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生對教師由被動服從向配合轉(zhuǎn)化。學(xué)生把教師當(dāng)成平等的學(xué)習(xí)者，就自然地形成民主、活躍、和諧的課堂氣氛，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

二、有效地調(diào)動學(xué)生情緒，形成積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)

情緒高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，評評同伴，學(xué)生往往感到很興奮，情緒就被調(diào)動起來了。這樣就能使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。例如在初讀課文時，教師叫同桌的兩位學(xué)生輪讀課文，再互評哪里讀得好，哪些字沒讀準(zhǔn)確。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)時注意力特別集中。又例如，在作文評講課中，教師找一篇作文作為評說例文，請學(xué)生評一評這篇作文的優(yōu)缺點。在評價過程中，學(xué)生踴躍發(fā)言。實際上，這種學(xué)生互評的課堂評價過程也是一種很好的再學(xué)習(xí)過程，有了積極的參與作用，就會取得事半功倍的效果。

三、訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，提高聽說水平

多種形式的課堂評價，正是讓學(xué)生從評價中訓(xùn)練聽說聽力，學(xué)會聽話和說話。無論是學(xué)生評老師，還是生生互評，學(xué)生都要首先聽清別人說的內(nèi)容，辨別正誤，才能評價。在評價時，會用評價的語言，正確、流利地表達(dá)自己的見解。學(xué)生在這一聽一評的過程中鍛煉了聽說的能力。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話時，讓學(xué)生評一評同學(xué)，誰把畫的內(nèi)容說得更具體、更清楚。學(xué)生就要豎起耳朵，找出區(qū)別，這就訓(xùn)練了聽的能力。接著，學(xué)生要組織語言，評說誰說得清楚，清楚在哪兒。這就達(dá)到了訓(xùn)練說話的目的。運用多種多樣的課堂評價形式。如學(xué)生個別說，個別評;個別說，小組評;個別說，集體評。給予學(xué)生評說的機會，久而久之，學(xué)生就能聽而知事明理，從而出口成章。

四、鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，借助言語實現(xiàn)人的理性認(rèn)識。多種形式的課堂評價，能使學(xué)生的思維活躍起來，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下了基礎(chǔ)，而發(fā)散性思維又為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定了基礎(chǔ)。在生生互評時，學(xué)生能獨立地發(fā)現(xiàn)問題，批判性地冷靜思考，不盲從。在“我來評”“我來說”的自主參與中，學(xué)生創(chuàng)造精神就能更好地發(fā)揮出來。例如：教師在教“靠”字時，先讓學(xué)生說一說記這個字的辦法，再讓學(xué)生評一評誰的記字辦法更好。一個學(xué)生說：“我是這樣記的：上面一個告，下面一個非，合起來就是靠。”另一個學(xué)生說：“我是這樣記的：有個人干了壞事，被人告上了法院，法官說那人不分是非，是個不可靠的人?！苯Y(jié)果許多同學(xué)認(rèn)為第二個同學(xué)的方法更好，可突然有一位學(xué)生說：“我覺得第二種記法太復(fù)雜了，可以記成：告發(fā)非法行為，做誠實可靠的人?！庇纱丝梢?，這種集體評價的方式有利于啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，形成良好的心理品質(zhì)

教學(xué)評價影響學(xué)生心理健康的個性形成。在自我評價和生生互評的課堂評價方式中，學(xué)生可以在對他人的評價中形成獨立的、善于思考的、理智地評價自己和他人的品質(zhì)。其中，評價他人時，學(xué)生會挖掘別人的優(yōu)點，向他人學(xué)習(xí)。而作為被評價者，特別是對于缺乏自信的學(xué)生，在聽到他人對自己好的評價時，會自我肯定，變得有信心、有活力。對于自以為是的學(xué)生而言，聽了別人對自己的評價，知道自己存在的不足時，會變得自制、寬容，不再固執(zhí)己見。

素質(zhì)教育是讓學(xué)生得到自主發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育。這種教育觀念，決定了課堂教學(xué)過程不再是知識授受過程和被動地接受的過程，而是學(xué)生的信息加工過程，發(fā)現(xiàn)探索過程和人格形成的過程。多種形式的課堂評價多方面地開發(fā)兒童的身心素質(zhì)潛能，恰好體現(xiàn)了素質(zhì)教育觀，體現(xiàn)了以人為本的教育思想，它的教育積極作用是單一形式的教師評價無法比擬的。