【摘 要】學(xué)科大概念是思想政治課教學(xué)的“內(nèi)核”。著眼于學(xué)生的真實(shí)生活情境和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)議題式教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的突出特點(diǎn)，這要求教師必須善于將學(xué)科大概念融入學(xué)生的真實(shí)生活情境，融入學(xué)生的思維之中，以此培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。研究者針對(duì)學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的議題式教學(xué)，提出從議題創(chuàng)設(shè)、議題情境選擇、議題活動(dòng)構(gòu)建等維度進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念;議題式教學(xué);市場(chǎng)經(jīng)濟(jì);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】魏立楠，二級(jí)教師。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），指出思想政治課要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。議題式教學(xué)就是堅(jiān)持以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活情境，通過(guò)議題活動(dòng)探究，使學(xué)科大概念逐步內(nèi)化，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。筆者以統(tǒng)編教材高中思想政治必修2第一單元第二課中的“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”為例，淺談學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的議題式教學(xué)策略。

一、明確學(xué)科大概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)議題

學(xué)科大概念作為課程內(nèi)容的核心，具有統(tǒng)領(lǐng)性、遷移性、開(kāi)放性等特征。具體課時(shí)里的學(xué)科大概念置于單元或模塊中時(shí)，則成為單元學(xué)科大概念或模塊學(xué)科大概念的下位概念，學(xué)科大概念的明確對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要作用。因此，議題式教學(xué)必須緊緊圍繞學(xué)科大概念展開(kāi)，設(shè)置有效的議題，即議題既要能?chē)@學(xué)科大概念，又要指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”一課的學(xué)科大概念是“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”，這一學(xué)科大概念又引申出兩個(gè)分支學(xué)科概念，一個(gè)是市場(chǎng)，一個(gè)是政府。兩個(gè)分支學(xué)科概念繼續(xù)延伸出如市場(chǎng)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)體系、市場(chǎng)缺陷、市場(chǎng)定價(jià)，政府作用、政府定價(jià)、政府經(jīng)濟(jì)職能、政府宏觀調(diào)控等概念。明確本課的學(xué)科大概念后，教師才能展開(kāi)結(jié)構(gòu)化的課堂設(shè)計(jì)，議題式教學(xué)指向也才更加清晰;學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解也才會(huì)更有理論邏輯性，從而發(fā)展自身高階思維。

學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的有效議題設(shè)置要堅(jiān)持“三近”原則。從時(shí)間上看，議題設(shè)置要“時(shí)間近”。思想政治學(xué)科與時(shí)事政治緊密相連，因此，教師在議題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要關(guān)注時(shí)事政治，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事中學(xué)習(xí)和理解學(xué)科大概念。從空間上看，議題設(shè)置要“空間近”，議題要緊緊圍繞學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)生活情境，這有利于學(xué)生通過(guò)公共參與解決真實(shí)問(wèn)題，深化對(duì)學(xué)科大概念的理解。從學(xué)生思維上看，議題設(shè)置要距離學(xué)生“思維近”，即學(xué)生能夠通過(guò)已有知識(shí)對(duì)議題做出一定的闡述，但要想更完整地闡釋議題，需要進(jìn)一步開(kāi)拓思維，靈活運(yùn)用學(xué)科大概念。當(dāng)下，新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡(jiǎn)稱(chēng)疫情）肆虐，中國(guó)在疫情防控中取得的成效令世人矚目，借助抗擊疫情這一真實(shí)情境，圍繞學(xué)科大概念，創(chuàng)設(shè)并開(kāi)展議題式教學(xué)，既貼合學(xué)生真實(shí)生活，又能有效發(fā)揮價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

自2020年疫情發(fā)生以來(lái)，口罩銷(xiāo)售市場(chǎng)風(fēng)云變幻，跌宕起伏。因此，筆者基于口罩的價(jià)格變動(dòng)設(shè)置總議題“如何使市場(chǎng)機(jī)制更有效”。該議題緊緊圍繞“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這一學(xué)科大概念，具有一定的開(kāi)放性、引領(lǐng)性?？傋h題雖然直接圍繞學(xué)科大概念，但理論性過(guò)強(qiáng)，在活動(dòng)型學(xué)科課程中不易操作與呈現(xiàn)，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目標(biāo)。因此，筆者繼續(xù)對(duì)總議題進(jìn)行分解，將其分列為多個(gè)子議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞子議題展開(kāi)思考與討論，完成任務(wù)，最終達(dá)到對(duì)總議題的闡釋和理解（如圖1）。

以上設(shè)置有兩個(gè)意圖。第一，借助口罩市場(chǎng)的變化創(chuàng)設(shè)議題，符合議題式創(chuàng)設(shè)的“三近”原則。既能夠幫助學(xué)生理解“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這個(gè)學(xué)科大概念，培養(yǎng)高階思維，又能夠培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)定制度自信。第二，子議題一一對(duì)應(yīng)教材的重難點(diǎn)。子議題1意在讓學(xué)生明確計(jì)劃和市場(chǎng)是資源配置的兩種手段，社會(huì)主義可以和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合;子議題2直擊“市場(chǎng)配置資源機(jī)制”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解“看不見(jiàn)的手”在資源配置中的重要作用;子議題3意在讓學(xué)生看到單純市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷，且這一缺陷市場(chǎng)自身無(wú)法克服和解決;子議題4是對(duì)前三個(gè)子議題的進(jìn)一步探究和提升，旨在讓學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展需要有現(xiàn)代市場(chǎng)體系的支撐這一客觀規(guī)律?？傊ㄟ^(guò)子議題的設(shè)置構(gòu)建活動(dòng)型課程，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步理解市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)與不足，理解政府為維護(hù)市場(chǎng)秩序所采取的舉措，讓學(xué)生的能力素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)“更好發(fā)揮政府作用”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、選取真實(shí)生活情境，內(nèi)隱學(xué)科大概念

思想政治理論課要“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境開(kāi)展議題式教學(xué)更符合隱性教育的要求，在宣傳馬克思主義理論方面具有春風(fēng)化雨、潛隱無(wú)形、潤(rùn)物無(wú)聲的優(yōu)勢(shì)。因此，情境選取是否得當(dāng)直接關(guān)系到學(xué)生能否理解和掌握學(xué)科理論知識(shí)，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)能否落地。而學(xué)科理論知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)等都離不開(kāi)學(xué)科大概念的支撐，可以說(shuō)情境是學(xué)生理解和內(nèi)化學(xué)科大概念的重要依托。

1.基于真實(shí)情境，設(shè)置“真問(wèn)題”，指向?qū)W科大概念

所謂“真問(wèn)題”，是指基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，與教材理論知識(shí)緊密聯(lián)系，需要學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入思考才能解決的問(wèn)題?！罢鎲?wèn)題”的答案具有多層次、多維度的特征，最終指向?qū)W科大概念。思想政治學(xué)科作為一門(mén)社會(huì)人文學(xué)科，具有社會(huì)歷史性，即在不同的歷史時(shí)期有不同的時(shí)代烙印。這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程凸顯真實(shí)性，即要基于學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)生活設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置“真問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“真探究”。如果沒(méi)有“真問(wèn)題”的創(chuàng)設(shè)，那么學(xué)生的問(wèn)題探究便只是為了完成任務(wù)的“假探究”。

【情境一】圍繞子議題1，請(qǐng)你簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己在疫情期間購(gòu)買(mǎi)口罩的種種經(jīng)歷（教師在傾聽(tīng)過(guò)程中寫(xiě)出關(guān)鍵詞）。

問(wèn)題：面對(duì)口罩資源緊缺的現(xiàn)實(shí)，你認(rèn)為應(yīng)如何進(jìn)行資源配置？

圍繞子議題1，筆者設(shè)置了相關(guān)情境，該情境也是學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。學(xué)生或許不知道什么是學(xué)科大概念，也可能不知道本課的學(xué)科概念有哪些，但是很愿意分享自己的經(jīng)歷，他們的回答或多或少都會(huì)涉及學(xué)科大概念，并且圍繞學(xué)科大概念展開(kāi)。教師將學(xué)生分享過(guò)程中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞加以整理后板書(shū)在黑板上。如此，學(xué)生也就很容易理解資源合理配置的必要性以及資源配置的方式。這些既是學(xué)生需要掌握的教材上的理論知識(shí)，也是學(xué)科大概念的外延概念。

2.模擬真實(shí)情境，探究“真問(wèn)題”，構(gòu)建高階課堂

模擬真實(shí)情境，可以將學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情境鏈接，促使學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，在思維碰撞中逐步培育邏輯論證、信息處理、時(shí)機(jī)決斷等高階思維能力，從而實(shí)現(xiàn)由低階思維到高階思維的發(fā)展，這是構(gòu)建高階課堂的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境的模擬，從理論學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)者，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，感悟情境背后所隱含的學(xué)科大概念。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度參與、思考交流，對(duì)真實(shí)生活情境下的“真問(wèn)題”進(jìn)行真討論、真探究，構(gòu)建高階課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科大概念的全面認(rèn)知和深度理解。

【情境二】材料一：2019年12月—2021年2月醫(yī)用外科口罩價(jià)格表

材料二：2020年年初，由于國(guó)內(nèi)口罩出現(xiàn)巨大缺口，口罩市場(chǎng)面臨“一罩難求”的局面。汽車(chē)企業(yè)、家電企業(yè)、手機(jī)生產(chǎn)商等原本與口罩并不相干的企業(yè)，紛紛“跨界”加入口罩生產(chǎn)大軍，甚至還有一些沒(méi)有任何資質(zhì)的小作坊也進(jìn)行口罩生產(chǎn)，想分一杯羹。隨后，國(guó)內(nèi)疫情逐步得到有效控制，口罩價(jià)格一落千丈，甚至比疫情之前的價(jià)格還低。2021年年初，國(guó)內(nèi)部分地區(qū)分散出現(xiàn)偶發(fā)病例，疫情形勢(shì)再次嚴(yán)峻起來(lái)，但口罩生產(chǎn)大軍卻沒(méi)有再次出現(xiàn)。

問(wèn)題：

（1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瞬息萬(wàn)變，根據(jù)價(jià)格表并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，請(qǐng)你談一談，如果你是一名口罩生產(chǎn)企業(yè)管理者，你會(huì)如何調(diào)整口罩生產(chǎn)，贏得市場(chǎng)？

（2）根據(jù)材料二，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)一說(shuō)市場(chǎng)配置資源是否完美無(wú)缺。

（3）面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，你認(rèn)為應(yīng)該如何建立現(xiàn)代化市場(chǎng)體系？

圍繞子議題2、3、4，筆者呈現(xiàn)兩則材料，對(duì)應(yīng)兩個(gè)情境，同時(shí)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)應(yīng)市場(chǎng)機(jī)制、市場(chǎng)調(diào)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)、市場(chǎng)體系的建立等核心理論知識(shí)。這些核心理論知識(shí)也是“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這一學(xué)科大概念的重要外延部分。第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置符合情境教學(xué)理論，可以引導(dǎo)學(xué)生在參與中深度理解教材的理論知識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，討論市場(chǎng)配置資源的優(yōu)劣性所在。在生活中，大部分學(xué)生都有購(gòu)買(mǎi)口罩的經(jīng)歷，也有不少同學(xué)買(mǎi)到過(guò)劣質(zhì)口罩，在這種情況下，學(xué)生能夠迅速理解并總結(jié)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并不是萬(wàn)能良藥，存在難以消除的副作用。第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，旨在讓學(xué)生理解現(xiàn)階段我國(guó)堅(jiān)持發(fā)展并完善中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，建立現(xiàn)代化市場(chǎng)體系的必要性。該問(wèn)題的設(shè)置導(dǎo)向就是要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定制度自信，培育學(xué)生的政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。圍繞三個(gè)子議題進(jìn)行深度思考，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、完整地闡釋“如何讓市場(chǎng)更有效”這一總議題。

三、構(gòu)建序列活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)科大概念

情境教學(xué)理論認(rèn)為，個(gè)體是情境的重要組成部分，情境對(duì)個(gè)體思維產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響個(gè)體的行為選擇和行為實(shí)施，學(xué)習(xí)者能力的獲取也必須從情境活動(dòng)的參與中得來(lái)，參與也就成了情境教學(xué)理論的核心要素。新課標(biāo)也著重強(qiáng)調(diào)，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活情境，設(shè)置有效議題，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)內(nèi)容課程化。因此，筆者在“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，依托真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)了序列化的議題活動(dòng)（見(jiàn)表1），構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科大概念的內(nèi)化。

1.活動(dòng)邏輯層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課堂活動(dòng)與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)

思想政治學(xué)科的大概念概括性強(qiáng)，往往比較抽象。因此，教師在授課過(guò)程中要了解學(xué)生的真實(shí)生活，通過(guò)一系列活動(dòng)及結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化、活動(dòng)內(nèi)容課程化，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)科大概念。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要層層遞進(jìn)，盡量避免或減少循環(huán)往復(fù)式活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的螺旋式提升。在本課的活動(dòng)構(gòu)建中，筆者力求活動(dòng)呈現(xiàn)序列化、遞進(jìn)式的演進(jìn)。首先，在課堂初始環(huán)節(jié)設(shè)置活動(dòng)一，讓學(xué)生暢談體會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂的生活化導(dǎo)入;其次，通過(guò)情境模擬活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“局外人”的角色，讓學(xué)生真正參與到活動(dòng)中來(lái)，注重學(xué)生的體驗(yàn)、感受、認(rèn)知，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;最后，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，分組探討“如何建立現(xiàn)代化市場(chǎng)體系？”。以上活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生內(nèi)化學(xué)科大概念，形成正確的價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力。

2.理論邏輯層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科大概念與學(xué)生生活實(shí)踐的結(jié)合

知行合一、學(xué)以致用是思想政治學(xué)科永恒的追求，我們希望看到的不是從概念的學(xué)習(xí)到概念的理解，而是用大概念指導(dǎo)生活實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)科大概念內(nèi)化的最終目的就是為了更好的實(shí)踐。學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下議題式教學(xué)的理論邏輯表現(xiàn)為：生活實(shí)踐—議題探究活動(dòng)—學(xué)科大概念內(nèi)化—大概念（理論）指導(dǎo)生活實(shí)踐。學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知邏輯表現(xiàn)為：生活實(shí)踐—零散的感性認(rèn)識(shí)—指導(dǎo)生活實(shí)踐。由此可見(jiàn)，議題式教學(xué)的理論邏輯和學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知邏輯的起點(diǎn)和終點(diǎn)完全相同，并且都指向生活實(shí)踐（如圖2）。不同的是，議題探究活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)科大概念的逐漸內(nèi)化。由此，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)層面，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論指導(dǎo)生活實(shí)踐。本課中，議題活動(dòng)相互連接、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生從生活表象開(kāi)始，逐步探究到生活表象背后的科學(xué)理論知識(shí)，覺(jué)察學(xué)科大概念，培育自身學(xué)科核心素養(yǎng)，最終指導(dǎo)生活實(shí)踐。

綜上，教師圍繞學(xué)科大概念展開(kāi)議題式教學(xué)，可以在議題創(chuàng)設(shè)、議題情境選擇和議題活動(dòng)構(gòu)建等維度進(jìn)行思考內(nèi)化整本書(shū)、一個(gè)單元，或者一節(jié)課的學(xué)科大概念的路徑，從而有效地培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

（責(zé)任編輯：蔣素利）