【摘要】 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”包括“三個(gè)學(xué)說”“三個(gè)導(dǎo)向”和“三個(gè)階段”，主要針對中高級外語學(xué)習(xí)者;而在英語學(xué)習(xí)中，聽力一直是一個(gè)難點(diǎn)。本文嘗試討論如何在英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，將輸入輸出有效結(jié)合，提高學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等。

【關(guān)鍵詞】文秋芳;產(chǎn)出導(dǎo)向法;聽力教學(xué)

【作者簡介】曾茜（1988-），女，漢族，四川宜賓人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語筆譯。

聽力是英語專業(yè)學(xué)生“聽說讀寫譯”五大技能之一，也是英語學(xué)習(xí)輸入的關(guān)鍵，在各類英語考試中，聽力占有較大比重。但是，受多方面因素影響，不少英語專業(yè)學(xué)生在聽力方面都比較薄弱。所以，找到有效的理論支撐，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是目前聽力課程任課教師需要關(guān)注的主要問題。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，主要是針對中高級的外語學(xué)習(xí)者?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念包括三個(gè)學(xué)說：學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。教學(xué)假設(shè)包括三個(gè)方面：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。教學(xué)流程涵蓋三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)。

二、英語聽力課堂現(xiàn)狀及其原因

受多方面因素影響，在我校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，聽力課堂整體較為沉悶，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂效果不佳。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：首先，從學(xué)生自身的主觀因素而言，外語聽力測試不在高考范圍，所以較多學(xué)校和學(xué)生迫于升學(xué)的壓力，不再系統(tǒng)地進(jìn)行聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生對聽力重要性的認(rèn)識也不足。大學(xué)英語專業(yè)聽力課程對他們而言，起點(diǎn)較高，難度較大，學(xué)生的信心不足，學(xué)習(xí)的積極性不高。從課程要求和教學(xué)目標(biāo)而言，聽力課程主要是輸入性課程，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的聽力技巧，背誦詞匯，達(dá)到應(yīng)試的要求，對最終的輸出目標(biāo)和學(xué)生的輸出能力都未做硬性要求。從教材、教師的因素而言，部分聽力教材內(nèi)容比較單一，話題比較陳舊;部分老師主要以教材為主，重在輸入，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)較少，教學(xué)模式較為單調(diào)，較多練習(xí)與真實(shí)聽音環(huán)境脫節(jié)，對學(xué)生實(shí)際的交流幫助不大，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，積極性和參與度均不高，輸出能力沒有得到鍛煉。從班級規(guī)模和硬件設(shè)施而言，部分聽力課堂采取大班教學(xué)，同時(shí)受語音室設(shè)備的限制，不便于展開一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)。

三、以產(chǎn)出導(dǎo)向法為導(dǎo)向改善英語專業(yè)聽力教學(xué)

傳統(tǒng)的聽力課堂是輸入性課堂，課堂的主體主要是教師，以輸入為主要方式，常用的教學(xué)活動(dòng)主要是泛聽材料、完成練習(xí)、精聽材料、講解難點(diǎn)，主要考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確得出問題的答案。這樣的教學(xué)模式單一，重難點(diǎn)不突出，效果不佳。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)與導(dǎo)向，結(jié)合我校學(xué)生與課堂的實(shí)際情況，筆者將以本校使用的聽力教材《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力（第二版）》為例，從以下幾個(gè)方面討論如何改善聽力教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)理念。“學(xué)習(xí)中心說”主張“課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生;教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生;在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么”。“學(xué)用一體說”提倡“輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動(dòng)”?！叭私逃f”指出“外語課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)”。從“教學(xué)理念”入手，教師在備課時(shí)首先應(yīng)該想到的是這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)生學(xué)到的東西如何能夠產(chǎn)出，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)過程中兼顧如何達(dá)到高等教育的人文性目標(biāo)。

如Unit 1 “University Life”， 該單元的教學(xué)目標(biāo)有聽懂大意、了解小講座的結(jié)構(gòu)、了解不同國家的教育形式等，也就是說完成這個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)以上內(nèi)容，并有產(chǎn)出的能力。這個(gè)單元的task 6介紹英國的SAT考試，task 7介紹日本的高考制度。在聽力練習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過泛聽練習(xí)了解小講座的基本框架，通過精聽練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生有效捕捉關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，繼而通過練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出英國以及日本的考試制度，完成輸入性教學(xué);最后可以布置輸出型任務(wù)，讓學(xué)生自己完成一篇中國、英國、日本高考制度對比的小講座，以檢驗(yàn)學(xué)生是否能將已經(jīng)輸入的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成輸出的內(nèi)容。并且鼓勵(lì)學(xué)生在完成小講座過程中查找資料，擴(kuò)大范圍，了解更多不同國家的高考制度，增加學(xué)生的跨文化能力。

2.教學(xué)假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”主張?jiān)谡Z言學(xué)習(xí)中要以產(chǎn)出作為驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)要以產(chǎn)出作為學(xué)習(xí)的目標(biāo);“輸入促成假設(shè)”提出“在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入與不提供相比，前者能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果”。 “選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”是指“根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶”。從“教學(xué)假設(shè)”入手，教師需要將傳統(tǒng)常規(guī)的“輸入-輸出”模式，改變?yōu)椤拜敵?輸入-輸出”。在第一個(gè)輸出過程中，學(xué)生會(huì)意識到自己在輸出過程中缺失的能力，如詞匯不足、構(gòu)句能力不強(qiáng)、沒有知識儲備等，繼而會(huì)在之后的輸入過程中針對自己的薄弱環(huán)節(jié)有所增強(qiáng)。在輸入過程中，教師一方面要進(jìn)行相應(yīng)的輔助，另一方面要對教材進(jìn)行深度加工，或者添加輔助性材料，讓學(xué)生的第二次輸出達(dá)到效果。

如Unit 2 “Animals and Pets”中的task 6 “Animals in research”，在進(jìn)行該task之前，教師首先需要明確最終的輸出目標(biāo)是學(xué)生可以就“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”這一問題進(jìn)行較為完整的闡述。那么以此為驅(qū)動(dòng)，可以將全班分為兩個(gè)小組，一組討論動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，一組討論動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，討論完成之后，請幾位學(xué)生闡述小組觀點(diǎn)，并要求每位學(xué)生記錄。學(xué)生觀點(diǎn)闡述完畢之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成聽力練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師一方面要講解聽力技巧，輔助學(xué)生完成聽力練習(xí)，另一方面可以提醒學(xué)生在音頻輸入過程中記錄詞匯、句型以及新的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生可能對“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”這個(gè)話題的背景知識儲備不夠，教師可以增加相關(guān)音頻視頻資料作為補(bǔ)充。最終的輸出任務(wù)可以設(shè)計(jì)為以“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”為主題的辯論。

3.教學(xué)流程?！膀?qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”的主要目的“并不在于為后面學(xué)習(xí)課文作鋪墊，而是激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望”?！膀?qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以首先通過交際場景讓學(xué)生了解相關(guān)知識在真實(shí)場景中的必要性，繼而學(xué)生嘗試產(chǎn)出，在產(chǎn)出過程中學(xué)生會(huì)有壓力，同時(shí)也有動(dòng)力;最后教師說明整個(gè)新單元的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生更加明確交際與語言兩類目標(biāo)，清楚產(chǎn)出任務(wù)的類型與內(nèi)容，達(dá)到有效輸出的目的?！按俪森h(huán)節(jié)”包含三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師描述產(chǎn)出任務(wù)——教師首先需要設(shè)置每個(gè)單元的大型產(chǎn)出任務(wù)，然后將其分解為若干個(gè)子任務(wù)，并對每一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行解釋說明。其次，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查。這里的選擇性學(xué)習(xí)并不是由學(xué)生自主選擇單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是從每個(gè)單元的輸入性內(nèi)容中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需要的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)。再次，學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查——學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自身能力，完成產(chǎn)出任務(wù)，教師進(jìn)行即時(shí)檢查?！霸u價(jià)環(huán)節(jié)”中的評價(jià)可以分為兩種，一種是即時(shí)評價(jià)，另一種是延時(shí)評價(jià)，教師可以選擇不同的評價(jià)主體，也可選擇不同的評價(jià)方式，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。將教學(xué)流程中的三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，可以有效地增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生對輸入性知識的掌握能力，從而達(dá)到產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

以Unit 7 “Festivals”為例，教師在該單元教學(xué)開始時(shí)，可將教室設(shè)定為街道，教師扮演隨機(jī)采訪的記者，采訪的題目分別為：你知道哪些中國傳統(tǒng)節(jié)日？你知道哪些西方節(jié)日？這些西方節(jié)日的慶祝方式是什么？接著學(xué)生以受訪者的身份嘗試產(chǎn)出，在產(chǎn)出過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識點(diǎn)，或是知識儲備、詞匯儲備不足等問題，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師介紹本單元的產(chǎn)出任務(wù)——介紹某個(gè)西方節(jié)日。之后在“促成環(huán)節(jié)”，教師詳細(xì)說明產(chǎn)出任務(wù)的步驟和具體要求——將全班分為若干小組，每一個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)節(jié)日主題，根據(jù)上課時(shí)輸入內(nèi)容的選擇以及相關(guān)信息的查閱，完成一個(gè)針對某個(gè)節(jié)日的完整產(chǎn)出，產(chǎn)出內(nèi)容要包括該節(jié)日的起源、該節(jié)日的慶祝方式、我們是否應(yīng)該慶祝該西方節(jié)日以及原因等，方式可以是演講、角色扮演等多種形式。之后，教師在該單元的聽力練習(xí)中，選擇部分練習(xí)，講解完成聽力練習(xí)的相關(guān)技巧，完成聽力輸入的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，補(bǔ)充一些視頻音頻資料，增加學(xué)生的背景知識，也可鼓勵(lì)學(xué)生在輸出階段自行尋找有效的輸入材料，提示學(xué)生選擇輸入產(chǎn)出任務(wù)所需的詞匯或結(jié)構(gòu)等。最后，形成評價(jià)。為了最大限度地節(jié)約課堂時(shí)間，并對學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行有效的評價(jià)，可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，每個(gè)小組將自己的產(chǎn)出結(jié)果拍成視頻，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師給予學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并解釋指導(dǎo)后，學(xué)生以打分的方式進(jìn)行自評和互評;教師則觀察記錄學(xué)生的整個(gè)產(chǎn)出過程，評估學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是否能進(jìn)行有效產(chǎn)出，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂上對每一組的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行針對性說明。學(xué)生可以在自評、互評和教師評價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，便于自身能力進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是一種理論較為完善、實(shí)踐效果較為顯著的外語教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)說寫譯等產(chǎn)出性任務(wù)在教學(xué)中的驅(qū)動(dòng)性。結(jié)合目前聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，課前布置任務(wù)和提出要求，學(xué)生積累詞匯和背景知識，輸入內(nèi)容、語言、技能等方面，將輸入和輸出一體化，能豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生語言方面的能力。同時(shí)，將思辨能力、跨文化能力、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)融入聽力教學(xué)之中，也能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在聽力課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建腳手架輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，慢慢撤離腳手架，最終學(xué)生將具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

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