【摘要】作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，在改進教學和促進學生發(fā)展這兩方面起著重要作用。筆者基于全語言理論，遵循新課程標準的要求，依托教材資源，通過設置趣味化情境、實踐化情境、個性化情境和應用化情境，聚焦真實語言任務中所包含的意義，以境促學，精心設計小學英語“套餐型”語境作業(yè)，促進學生語言的發(fā)展。

【關鍵詞】作業(yè)設計;小學英語;全語言理論

【作者簡介】余天天，浙江省天臺縣始豐街道中心小學。

作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，在改進教學和促進學生發(fā)展這兩方面起著重要作用。當下很多教師設計的作業(yè)形式單調，只注重鞏固學科知識，檢測學科知識的掌握情況，忽視了語言的本質是意義的溝通。全語言理論提出，學生只有在一個整體的情境、經(jīng)驗中，才能學會語言。同時，《義務教育英語課程標準（2011年版）》也明確提出，英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?；诖?，筆者從單元主題與課時話題入手，遵循趣味化、實踐化、個性化和應用化“四化”原則設計語境作業(yè)，構建“套餐型”作業(yè)模式，為學生營造真實、完整的語言環(huán)境，促進學生語言的發(fā)展。

一、基于全語言理論，設計“四化”語境作業(yè)

全語言理論認為：語言在具有下述特質時更有利于學生學習。一、語言是有趣的、與學習相關的;二、學習者是自己想學的，學習者有使用的自主權;三、語言是真正的、自然的，是屬于學習者個人的經(jīng)驗，是日常生活中的一部分;四、語言具有社會功能。即在設計小學英語語境作業(yè)時，要使情境趣味化、實踐化、個性化和應用化。

1.趣味化情境，激發(fā)學生學習語言的主動性。學生是學習的主體，現(xiàn)行的作業(yè)設計忽視了學生的主體性，與豐富多彩的生活相脫離，無法激發(fā)學生主動學習的積極性。《英語課程標準（2011版）》強調任務設計要從學生的學習興趣出發(fā)，有趣的活動能激發(fā)學生主動學習和完成作業(yè)的欲望。因此，在作業(yè)設計時要關注學生主體地位，通過增加趣味活動，激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性。

教學內容：PEP book3 Unit1 “My classroom ”A Let's talk

課時話題：Clean our classroom

作業(yè)情境：擲骰子“大掃除”。

作業(yè)要求：將動詞短語如圖寫在骰子上，與同學投擲骰子確定“大掃除”分工，并用以下對話交流：

A： Let me clean the blackboard.

B： OK！ ...

設計意圖：學生們對游戲類的作業(yè)反應是最為積極的，也更容易提高做作業(yè)的有效性。大掃除是學生們日常熟悉的情境，擲骰子游戲，可以有趣地解決在大掃除分工時發(fā)生同學對任務分配不滿意的情況。當班級同學拿著做好的大骰子一起游戲時，班級里學困生的積極性也被調動了起來，積極參與到游戲中。通過這個游戲，學生們鞏固了本課時的動詞短語clean the classroom，clean the windows，clean the door等，并在對話中學會運用祈使句Let me...。

2.實踐化情境，激發(fā)學生學習語言的能動性。全語言認為只有經(jīng)過學生的學習體驗之后，信息才能轉化為學生自己的知識。在作業(yè)設計時，可有意識地引導學生進行實踐活動，使學生不僅主動獲取知識，而且能在活動中學會觀察、學會探索、學會學習。

教材內容：PEP book4 Unit3“ Weather”

課時話題：The weather report in China

作業(yè)情境：我是天氣播報員。

作業(yè)要求：觀看當天的天氣預報，在課本P25頁地圖上。用符號和單詞表示至少五個城市的天氣情況。

設計意圖：在學習“The weather report in China”一課后，創(chuàng)設To be a weather reporter活動。學生在收集和記錄信息的過程中，對單詞的含義加深了理解，學會了應用。案例中，學生通過觀看當天的天氣預報，運用所學單詞進行記錄，這類作業(yè)貼近生活，在生活中實踐體驗，更能激發(fā)學生在學習和生活中學會觀察和記錄，提高知識利用率。

3.個性化情境，激發(fā)學生學習語言的創(chuàng)造性。每一位學生都是一個獨特的個體，不同學生完成作業(yè)的過程各不相同，面對同一問題時也會找到不同的解決方案。而開放想象類的作業(yè)正為學生們搭建了去創(chuàng)造和去創(chuàng)新的平臺。

教材內容：PEP book5 Unit3“What would you like？ -”Read and write

課時話題：Robin will cook today

作業(yè)情境：今日我當廚（Make a dinner menu）

作業(yè)要求：詢問并記錄家人喜歡的食物，以此為依據(jù)做出新菜品并給菜品拍照、編寫名、菜名，上傳至班級群。

設計意圖：小學生好動愛玩，對事物懷有強烈的好奇心和求知欲，并具有豐富的想象力，創(chuàng)新想象作業(yè)基于教材內容的創(chuàng)造，將知識與創(chuàng)新結合。案例中的教材內容是：Robin通過閱讀Wu Yifan和Grandpa的便條，了解到他們最愛的食物，為他們準備了ice-cream chicken，這樣滑稽的創(chuàng)新給學生們留下了深刻印象，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。根據(jù)文本內容，教師設計通過小調查寫了解到家人愛吃的食物，像Robin一樣創(chuàng)造新菜品，讓學生以自己的知識背景和生活經(jīng)驗為起點，發(fā)揮創(chuàng)意，展開合理想象，進行創(chuàng)編活動。

4.應用化情境，激發(fā)學生學習語言的交際性。全語言認為語言具有社會功能性時學生更容易學習。因此，教師在設計小學英語作業(yè)時，思考具體培養(yǎng)學生哪些方面的情感和哪些方面的能力，如何通過作業(yè)形式培養(yǎng)情感和能力，達到促進學生整體發(fā)展的目的。

教材內容：PEP book5 Unit3 “What would you like？”

課時話題：At restaurant

作業(yè)情境：你點單我請客。

作業(yè)要求：四人一小組合作制作一份菜單，圖文結合，模擬點餐創(chuàng)編對話。

設計意圖：作業(yè)是有意義的分享。本課時的情境關于點餐。由于課堂上時間有限，不能現(xiàn)場制作菜單。因此，課后筆者要求學生以小組合作的形式完成作業(yè)，學生首先要思考如何進行合作。第一，組里要進行明確的分工，做好模擬點餐的準備（制作菜單和創(chuàng)編對話）;第二，分配角色，借助菜單開始表演。這樣，在合作時既可以有效培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能使學生進一步掌握目標句型的意義和用法，鍛煉了創(chuàng)造力和協(xié)作力，提升綜合語言運用能力。

二、建構“菜單型”作業(yè)模式，促進學生語言發(fā)展

全語言認為，要讓學生成為自己學習過程中的主人，在學生自己的聽說讀寫及思考上都擁有自主的權力。因此教師在設計作業(yè)時要充分考慮學生學習的自主性，分層布置作業(yè)，讓每個學生都擁有學習自主權，助力學生可持續(xù)發(fā)展。建構“菜單型”作業(yè)模式，即設計單課時“自選—菜單型”作業(yè)和階段性“套餐—菜單型”作業(yè)，通過設置趣味化情境、體驗式情境、個性化情境和應用化情境，促進學生語言發(fā)展。

1.單課時“自選—菜單型”作業(yè)?！白赃x—菜單型”作業(yè)是在全語言理論的基礎上結合以多元智能理論和個體差異理論而提出，一方面強調多元開放，根據(jù)學生的和學習方式的特點，進行有針對性的作業(yè)設計;另一方面，尊重個體差異，追求以人為本。在設計課時作業(yè)時，受課時教學內容的限制，教師不一定需要做到設計趣味化情境、實踐化情境、個性化情境和應用化情境“四化”共存的作業(yè)，做到面面俱到，而是應該結合實際教學內容和學情，打造“作業(yè)菜單”，學生根據(jù)“菜單”自主選擇作業(yè)項。自選“作業(yè)菜單”上分列一星二星三星，三款不同難度系數(shù)的作業(yè)項。學生根據(jù)自身能力水平選擇其中一至兩項來完成。

教學內容：PEP book4 Unit6 “At the farm ”B Read and write》

課時話題：At the farm

作業(yè)設計：

A農(nóng)場配音秀：完成趣配音。（一星）

B Tik Tok： 農(nóng)場游記：錄制視頻介紹農(nóng)場的動物與植物。（二星）

C農(nóng)場海報秀：制作一張農(nóng)場主題小報，并向同伴介紹自己的農(nóng)場。（三星）

設計意圖：“自選—菜單型”作業(yè)根據(jù)學生的學習能力與不同層次設計，難易適中，面向全體學生。善于整理歸納的學生可以選擇Tik Tok： 農(nóng)場游記;擅長美工制作的學生可以選擇繪制手抄報，并向朋友們介紹自己的農(nóng)場;喜歡模仿的同學可以選擇農(nóng)場配音秀?！白赃x—菜單型”作業(yè)能滿足學生根據(jù)自身特長選擇感興趣并且有所得，享受做作業(yè)的愉悅。

2.階段性“套餐—菜單型”作業(yè)。“套餐型”作業(yè)可按單元、按月、按階段布置，學生可以在課間或課外完成。這類作業(yè)不僅要求學生靈活運用目標語言，還強調提升英語綜合運用能力，所以，教師在設計作業(yè)時，盡可能設計具有趣味性、實踐性、個性化和應用性的作業(yè)，引導學生在完整、真實的情境中運用語言，促進語言學習和發(fā)展。

教學內容：PEP book5 Unit1-Unit3（話題：教師、課程和喜愛的食物）

作業(yè)情境：Talk show： My favorite teacher

作業(yè)要求：

（1）以卡通的形式畫一幅你最喜愛學科的老師的肖像畫。

（2）采訪老師喜愛的食物并做好記錄。

（3）以圖展示并用五句話介紹我喜歡的老師。

（4）錄制介紹視頻上傳。

設計意圖：“套餐型”語境作業(yè)要體現(xiàn)知識學習的相關性、層次性和系統(tǒng)性。在案例中，教材中的一至三單元的話題具有關聯(lián)性，學生從指尖動手畫老師，到實踐調查老師喜愛的食物，到將信息進行整理，編成一段文字介紹，最后以視頻的方式展示。這一系列任務最終成功地完成介紹我最喜歡的老師這一活動，學生在這一過程中靈活運用了目標語言，聚焦語言的意義，有助于實現(xiàn)促進學生語言發(fā)展的目標。

三、結語

小學英語作業(yè)設計時，教師應做到關注語言的整體性，不僅要重視書本上知識的傳授，還應做到讓學生在完整的語言情境中學習語言，通過設計具有趣味化情境、實踐化情境、個性化情境和應用化情境的作業(yè)，建構“菜單型”作業(yè)模式，使小學英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。這樣既可以確保作業(yè)能更好地為學生的學習和發(fā)展發(fā)揮作用，也讓學生成為學為中心的受益者。

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