佟殷

[摘?要]

視唱練耳課作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，需要將音樂理論基礎(chǔ)知識與唱、聽、彈、音樂分析等實(shí)踐技能結(jié)合起來，全面發(fā)展學(xué)生的音樂素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)教學(xué)效率低，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，本文研究在視唱練耳課程中構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，以期對視唱練耳教學(xué)改革進(jìn)行有益的嘗試。

[關(guān)鍵詞]視唱練耳;混合式教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號]G642421?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A?[文章編號]1007-2233（2021）04-0036-03

一、視唱練耳教學(xué)中存在的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的技術(shù)方法不斷出現(xiàn)，數(shù)字音樂技術(shù)的發(fā)展使音樂文化呈多元化發(fā)展，視聽資源豐富、獲取方法便捷，學(xué)生的認(rèn)知、聽辨能力得到大幅提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，視唱練耳教學(xué)主要通過教師在課堂上彈奏、唱讀示范、講授、分析音樂的各類要素，學(xué)生聽辨、模仿、分析、讀寫等練習(xí)，這種方式因課時(shí)受限，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不足、教學(xué)手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、教師教學(xué)效率低下等問題，學(xué)生的音樂聽辨能力、實(shí)踐能力、審美能力培養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是一種將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在具體實(shí)施過程中以本校的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)為主，將MOOC（大規(guī)模開放在線課程）課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”[1]，已成為當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的關(guān)注焦點(diǎn)，眾多研究者對混合式教學(xué)展開了理論與實(shí)踐的研究。如余勝泉等借用混合式學(xué)習(xí)（Blending?Learning）一詞，將混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)等同[2]，Singh等強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[3]?；旌鲜浇虒W(xué)是從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。借助何克抗教授的研究，我們認(rèn)為混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和以E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）為主的線上教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式是否可以運(yùn)用到視唱練耳教學(xué)中？是否可以提升視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量？本人以視唱練耳課程為例，開展線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

二、視唱練耳混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度[5]。信息技術(shù)的運(yùn)用更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的設(shè)計(jì)如果更有目的有成效，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大多數(shù)智力正常的學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識和技能，獲得優(yōu)秀的成績，從而縮小差距，促進(jìn)學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)課前知識傳授及課后知識鞏固、擴(kuò)展提供了理論基礎(chǔ)。

2.首要教學(xué)原理

美國猶他州立大學(xué)教授?Merrill結(jié)合社會(huì)認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等多種代表性理論提出了以問題為中心的“首要教學(xué)原理”，他認(rèn)為當(dāng)教師的問題設(shè)計(jì)是面向真實(shí)世界并且給學(xué)生提供相應(yīng)的問題解決指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供真實(shí)世界問題的設(shè)計(jì)及問題解決方面的指導(dǎo)，要求教師要轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者[6]。以問題為中心的“首要教學(xué)原理”為混合式教學(xué)中學(xué)生、教師的角色定位和互動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)。

3.深度學(xué)習(xí)理論

布魯姆將認(rèn)知過程分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大部分教學(xué)時(shí)間停留知識的記憶、理解等淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)上，而知識的綜合應(yīng)用、問題的分析和創(chuàng)造性的解決等深層的思維活動(dòng)得不到充分的訓(xùn)練。學(xué)生遇到需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、評價(jià)、創(chuàng)造性地解決問題時(shí)，因缺乏教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而困難重重，舉步維艱。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，可以將需要記憶理解的知識學(xué)習(xí)發(fā)生在線上，在課前獨(dú)立完成，知識的內(nèi)化、應(yīng)用則由教師于課堂中指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)生間、師生間的評價(jià)，師生線上線下互動(dòng)促進(jìn)思維創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）視唱練耳混合式教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是為了課程的實(shí)施，把課程目標(biāo)以標(biāo)準(zhǔn)化的形式明確清晰地表述出來，教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)具體操作的指南。視唱練耳混合式教學(xué)目標(biāo)如下：第一，通過線上線下自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，掌握音樂基本理論知識，音樂歷史、文化知識，能熟練識讀五線譜及簡譜。第二，通過聽覺訓(xùn)練，獲得運(yùn)用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂曲片斷中基本音樂要素（如音值、音強(qiáng)、音高、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體等）的能力。第三，運(yùn)用首調(diào)唱名法或固定唱名法進(jìn)行單聲部音樂作品視譜即唱，準(zhǔn)確理解和表達(dá)各類音樂術(shù)語、表情記號、樂句、分句等。第四，了解多聲音樂相關(guān)知識，通過線下課程合作實(shí)踐展演等方式培養(yǎng)多聲音樂的感知力、實(shí)踐力和表現(xiàn)力。第五，理解音樂風(fēng)格形成的因素，培養(yǎng)多元音樂文化認(rèn)同感，提升音樂審美能力。

（三）操作程序

1前期分析

（1）教學(xué)對象分析。教學(xué)對象分析主要從學(xué)生的共性特征、已有知識儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格三方面出發(fā)，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)媒體和策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的組織策劃提供實(shí)施依據(jù)。首先，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、擅長的項(xiàng)目、薄弱項(xiàng)目等。通過對本校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生做問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格占比最多的是視覺型、循序型，最薄弱的項(xiàng)目分別是和弦聽辨、和弦連接聽辨，最擅長的項(xiàng)目分別是單聲部視唱、二聲部節(jié)奏，練琴使用節(jié)拍器習(xí)慣自評較好的同學(xué)不到30%（見圖1）。其次，對不同省份的學(xué)生分類。通過統(tǒng)計(jì)不同生源地高考視唱練耳的考試形式及難度，能夠了解學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備。例如：福建省音樂類高考統(tǒng)考視唱練耳考試內(nèi)容為視唱（五線譜或簡譜可選）和模唱（音程、三和弦、大小七和弦，給標(biāo)準(zhǔn)音），不考聽寫和樂理，因此該省份學(xué)生聽寫能力非常薄弱，具有共性特征。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析。音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任基礎(chǔ)教育音樂課程教學(xué)的音樂教師，因此視唱練耳課需要綜合安排唱、聽、分析、寫作及彈唱結(jié)合等理論、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和載體，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要條件保障?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。教師要分析網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能、特點(diǎn)，找到與視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的功能，并學(xué)會(huì)操作使用。

2開發(fā)線上資源

線上資源大致可分為以下幾類：第一，國家級省級的精品課資源、教學(xué)視頻。第二，關(guān)于某知識點(diǎn)的微課。第三，網(wǎng)絡(luò)上的書籍、教材、期刊文章、樂譜、音響資料等資源都是視唱練耳課程所需要的線上資源。從技術(shù)手段與設(shè)備應(yīng)用方面看，手機(jī)微信、鋼琴鍵盤軟件APP等也是必備的移動(dòng)工具，教師可以隨時(shí)向?qū)W生推送有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。此外教師需要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的錄音、錄像、試題編輯、制作課程等各種功能，開發(fā)個(gè)人所需要的課程資源。

3開展有效的線下互動(dòng)課程

首先，安排實(shí)踐展示活動(dòng)，如二聲部視唱表演，雙人節(jié)奏拍打，彈唱，劃拍視唱等活動(dòng)，圍繞知識方法的應(yīng)用、技術(shù)難點(diǎn)展開教學(xué)，可采用師生點(diǎn)評、合作學(xué)習(xí)等方式。其次，開展習(xí)題研討活動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，分析講解作品的調(diào)式調(diào)性、節(jié)拍節(jié)奏等音樂要素的特征，幫助學(xué)生更深入地理解作品，提升音樂分析能力和表達(dá)能力。課堂上師生可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效交流、評價(jià)，將音樂理論與實(shí)踐技能相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生音樂實(shí)踐能力的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

（四）實(shí)現(xiàn)條件

1教師提升信息技術(shù)水平

線上線下混合式教學(xué)模式給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。教師要學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化教育技術(shù)，利用好開放的教育資源，在教學(xué)內(nèi)容安排、線上課程資源建設(shè)、交互平臺(tái)的使用（如線上提交作業(yè)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)）等方面都要探索，使之一直處于動(dòng)態(tài)的過程，不斷修正、更新。

2政府、學(xué)校政策及經(jīng)費(fèi)的支持

視唱練耳課程是音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，學(xué)生受眾范圍較大，有效地探索線上線下混合式教學(xué)模式，無論從課程建設(shè)、教學(xué)改革或向更大范圍推廣都有積極的意義，是一個(gè)連續(xù)的長期的過程?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要教師投入更多的時(shí)間與精力，學(xué)校應(yīng)從物質(zhì)與精神上、政策上提供充足的保障，包括提供先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，評獎(jiǎng)評優(yōu)評職給予政策傾斜，課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼等，鼓勵(lì)教師積極持續(xù)地開展混合式教學(xué)。

（五）教學(xué)評價(jià)

首先，建立完善的形成性評價(jià)體系。學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都納入到評價(jià)體系，采用“線上成績30%+線下成績30%+期末考核40%”的分配比例，線上成績包括視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上錄音作業(yè)（單聲部視唱、二聲部視唱、彈唱以錄音形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳作業(yè)）、論壇活躍度，線下成績包括出勤、課堂討論活躍度及作業(yè)完成質(zhì)量。

其次，將課堂即時(shí)性評價(jià)、單元評價(jià)、學(xué)期評價(jià)有機(jī)結(jié)合。課堂上教師使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)選人工具，隨機(jī)選人回答問題后即時(shí)評價(jià)，并輸入分?jǐn)?shù)，提升效率。由于打分及時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，不敢松懈。單元評價(jià)可以選取實(shí)踐性的內(nèi)容（例如彈唱、二聲部視唱、和弦連接聽寫等）每單元測試一次，成績可以算作期末考試的口試成績，這樣學(xué)生會(huì)十分重視平時(shí)練習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，完善的評價(jià)體系對于“活化”教學(xué)過程，全面提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

結(jié)?語

綜上所述，開發(fā)、整合線上與線下資源，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，探索視唱練耳混合式教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對教學(xué)管理者、教師和學(xué)生三方都提出了更高的要求。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、評價(jià)、檢驗(yàn)視唱練耳混合式教學(xué)模式，掌握教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：莊?唯）