朱丹

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課標全面實施，高中英語教學也面臨著新的改革，在實際教學中，除了重視學生高中英語考試成績之外還要重視學生英語綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語教學中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，將研究性教學模式應用到課堂教學中，通過教師為學生提出的研究性辯題和信息點，鼓勵學生課下提前查找相關(guān)語法信息，激發(fā)學生英語學習興趣和積極性，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。對研究性學習在高中英語教學中的應用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：英語教學;研究性學習;應用策略

研究性學習模式是一種新型的教學模式，是教師和學生在課堂上一起協(xié)同完成的學習模式。在課堂教學中學生在教師的引導下，更有目的性地對某一英語知識點，通過自己查找相關(guān)資料或以小組合作探討進行學習，在學習過程中，鍛煉學生英語邏輯思維，引導學生嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題。通過這種方式，在課堂上體現(xiàn)出更加重視學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究意識，從而提高英語教學效率和教學質(zhì)量，促進學生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、為學生合理配置學習小組

在高中英語教學中，為了保證研究性教學方式順利開展，教師應充分結(jié)合學生的學習狀態(tài)以及教學內(nèi)容為學生調(diào)整教學模式，從傳統(tǒng)的填鴨式教學模式轉(zhuǎn)向研究性學習模式。引導學生從傳統(tǒng)的“要我學”這種被動的教學模式轉(zhuǎn)變成“我要學”這種積極主動的學習模式。研究性學習主要有兩種學習方式：一種是群體參與模式，另一種是個體參與模式。相比之下，群體參與模式更能達到教師想要的教學效果，課堂教學效率和教學質(zhì)量會更高。那么教師應結(jié)合學生的英語成績和英語邏輯思維能力為學生科學合理地配置學習小組，然后引導學生在小組內(nèi)以群體參與的方式參與到研究性教學中。在為學生安排分組之后，教師為學生確定小組長，為組員分配不同的學習任務。保證每一位組員在研究性學習開展的過程中都能做到積極展示自己的個性，分工明確，合作無間。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生自主學習的能力

為了幫助學生更好地適應研究性學習方式，教師應結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的理解能力和思維能力為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生帶入問題情境中，引導學生對教師提出的問題質(zhì)疑，從課文以及其他資料中獲取相關(guān)信息分析信息、整合信息，對教師問題質(zhì)疑之后能夠形成獨立解答問題的能力。在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，讓學生在研究話題的過程中了解更多的語法知識和詞組知識以及句型知識，從而掌握更多的詞匯量，提高語法應用能力，比如，在講解必修2第1單元Culture relics相關(guān)教學內(nèi)容時，教師結(jié)合教學內(nèi)容和課文為學生創(chuàng)設(shè)教學問題情境：Why was the Amber room designed？What did Peter the great give in return？What day is Catherine do to the Amber room？為學生創(chuàng)設(shè)問題情境后，引導學生回到課文中，以小組討論的方式找出正確的答案，增加學生對課文教學內(nèi)容的理解，然后教師再結(jié)合課文句型中蘊含的語法點，為學生講解限定性定語從句和非限定性定語從句相關(guān)語法知識點。

三、提供舞臺展示機會，增強學生研究性學習

在高中英語教學中，為了考查學生在研究性學習模式中的學習效果，教師可以為學生提供舞臺展示的機會。當學生在小組內(nèi)合作探討相關(guān)課題后，找出正確的答案時，教師應鼓勵學生在小組內(nèi)選出代表到講臺上將已經(jīng)找好的答案演示出來，或為學生講解出來，引導學生將已經(jīng)學習的語言輸入轉(zhuǎn)化成有效的語言輸出。在知識點從語言輸入向語言輸出轉(zhuǎn)化的過程中幫助學生對這一知識點有更加深刻的印象和理解。比如，在學習“定語從句和非限制性定語從句”相關(guān)語法知識時，教師引導學生在課下收集定語從句和非限定性定語從句的相關(guān)語法內(nèi)容，然后到講臺上將自己小組整理和梳理好的語法知識點為其他同學展示出來，由其他同學為這位學生進行點評和補充。

四、引導學生應用信息技術(shù)開展研究性學習

隨著科學技術(shù)水平的不斷進步，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用于教育領(lǐng)域中，在高中英語教學中，為了提高教學效率和教學質(zhì)量，教師應引導學生應用信息技術(shù)來開展研究性學習。因為很多知識是學生從書本上獲取的，相對來說較為片面。為了提高學生探究能力和探究意識，教師鼓勵學生從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料可以對語法知識點有不同角度的理解，使得自己查找的資料變得更加豐富全面。如在學習Global warming相關(guān)教學內(nèi)容時，教師鼓勵學生應用信息技術(shù)以小組為單位進行探討和研究。

綜上所述，在高中英語教學中，教師開展研究性教學模式不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究意識，同時還能讓學生在小組討論交流的過程中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和合作精神。由此在高中英語教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生的理解能力，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，提供舞臺展示的機會，從而培養(yǎng)學生掌握研究性學習的要點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。鼓勵學生在研究性學習的過程中探索未知，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，最終達到促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

袁昌寰.研究性學習在高中英語教學中的實施[J].課程·教材·教法，2002（2）：36-40.