張城琪

摘 要：“學(xué)科核心素養(yǎng)”是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新概念，思維品質(zhì)是其重要組成部分。在高中英語聽力常規(guī)課中，針對(duì)聽力文本設(shè)置相關(guān)問題，做到思、聽、說相結(jié)合，探索高中英語聽力常規(guī)課的新模式，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高效聽力課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維品質(zhì);聽力教學(xué)

聽力是高考英語卷的第一大題，為了能在高考英語聽力中取得好成績，長期以來，高中的聽力常規(guī)課都以直接做聽力練習(xí)題為主，脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的目標(biāo)，但由于高考的導(dǎo)向性，目前來看，聽力常規(guī)課的教法不會(huì)有太大變動(dòng)，所以作者維持教學(xué)方法不變，在教學(xué)步驟上做出增補(bǔ)，用聽力練習(xí)搭配提問的方式，通過聽力常規(guī)課鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的概念

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的心智特征，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。也就是說，思維品質(zhì)首先要對(duì)事物進(jìn)行觀察與比較，正確觀察語言文化的各種現(xiàn)象，通過比較識(shí)別關(guān)鍵問題;其次要對(duì)事物進(jìn)行分析與推斷，厘清事物之間是否存在相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系;再次要對(duì)事物進(jìn)行歸納與建構(gòu)，要用自己的思維對(duì)不同的事物進(jìn)行分門別類的概括，構(gòu)建事物的本質(zhì);最后要對(duì)事物進(jìn)行批判與創(chuàng)新，批判性思維的練習(xí)貫穿思維品質(zhì)培養(yǎng)的全程，需要用多方位的、全面辯證的反思性視角看待事物，把事物的表象和本質(zhì)區(qū)分開進(jìn)行思考。

二、聽力常規(guī)課的一般教法與不足

以本校為例，全年級(jí)統(tǒng)一征訂一本聽力習(xí)題集，題型與高考題一致，由各班老師在平日的教學(xué)中自由安排聽力訓(xùn)練。聽力常規(guī)課的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化訓(xùn)練必要的聽力技能，最終提高學(xué)生針對(duì)高考聽力的應(yīng)試水平。

（一）聽力材料單一

學(xué)生使用的聽力教材多是千篇一律的聽力模擬試題，書面套題的題型固定，聽力題材更是缺乏實(shí)效性。選取的課堂教學(xué)材料若毫無內(nèi)涵與生機(jī)，也會(huì)導(dǎo)致思維品質(zhì)這個(gè)目標(biāo)的空缺。

（二）學(xué)生參與度低

在常規(guī)聽力課中，以學(xué)生做題為主，教師沒有提問學(xué)生的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)極不頻繁，課堂生成基本為零。

以上羅列的兩種不足并不是特殊情況，而是廣泛存在于當(dāng)前一線教學(xué)課堂中的普遍現(xiàn)象，因此，英語教師有必要在聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

三、聽力常規(guī)課對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的手段

日常教學(xué)中，聽力課仍舊遵循一般的常規(guī)教法，但教師可以在保持常規(guī)教法不變的同時(shí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，豐富課堂內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的高階思維。在聽力常規(guī)課中可以通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）形式多元的聽力訓(xùn)練鍛煉學(xué)生思維的邏輯性

雖然聽力常規(guī)課的基本教學(xué)法是做一套聽力試題，但是教師可以采取衍生活動(dòng)來豐富課堂。做完聽力練習(xí)后讓學(xué)生聽寫，即抽取一到兩段聽力文本，將挖空的原文打印稿下發(fā)，學(xué)生需要聽著音頻填空，這種方法能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與速寫速度，對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷度有很大幫助。

（二）利用文本再造新問題，鍛煉學(xué)生思維的批判性

在做聽力套題時(shí)，針對(duì)聽力文本，除了原有題目以外，也可以發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，提出新問題，點(diǎn)名學(xué)生回答，吸引學(xué)生思考與批判，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的辯證性。例1.在做某份聽力練習(xí)時(shí)，一篇對(duì)話的大意是男人和女人在討論自己喜歡與不喜歡的音樂，此時(shí)教師可以針對(duì)音樂這一話題，關(guān)聯(lián)設(shè)問進(jìn)行拓展提問。原有的問題是：What does the man dislike？A.Folk music. B.Rock music. C.Popular music.該題的答案是B.Rock music.在聽完此段對(duì)話后，教師可以先暫停，隨后追加衍生問題：Do you agree with the mans opinion towards rock music？Do you like rock music？例2.某篇對(duì)話里一對(duì)夫妻在商量如何慶祝女方的生日，全文對(duì)話如下：

M：Its a bicycle bell. Its your birthday this Saturday.

W： Thanks， honey， but I dont have a bicycle.

M： You do now！ I bought you one. Its your birthday present. And Ive planned a bicycling tour on your birthday.

W： You know， when I said I wanted to do something for my birthday， I was thinking more like a fine dinner. We havent even had a big dinner since we got married.

M： This way is better. Look， Ive bought a bicycle road map and clearly marked our way. Your bike even comes with a basket and a bottle holder.

教師可以增設(shè)新問題：How do you feel about this man？Do you want the man to be your husband？Why？

教師可以利用一些沒有正確答案的開放性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獨(dú)立思考，理性辨析，得出屬于自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，在新課標(biāo)與核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，聽力常規(guī)課不該僅僅是做題課，聽力常規(guī)課的教學(xué)要注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用多種方法充實(shí)課堂，既鍛煉學(xué)生的綜合聽力水平，又助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標(biāo)解析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.