魏娜

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的人開始關注生態(tài)的重要性，面對日益加劇的生態(tài)問題，新課改強調將生態(tài)理念逐漸滲透于小學語文教學中。對此，則要求教師能夠運用合理的教學方式，將生態(tài)教育融入課堂。創(chuàng)設情境教學是教師常用的教學手段，以小學語文為例進行探究，分析通過設置情境融入生態(tài)理念的可行性。

關鍵詞：生態(tài)課堂;小學語文;情境教學

創(chuàng)設合理的教學情境能夠提高小學生對課堂的關注度，使學生快速進入課堂狀態(tài)，使其親身感受語文魅力，更好地理解知識。將教學情境融入生態(tài)色彩，不僅能提高課堂效率，培養(yǎng)語文思維，更能對學生進行有效的情感教育和素質教育，激發(fā)大家保護生態(tài)環(huán)境的意識，為學生塑造正確的“三觀”，有利于學生身心全面發(fā)展。

一、自主探索式情境教學

小學階段是學生的啟蒙教育階段，對其未來的發(fā)展起到了決定性作用，而小學語文課程則是小學生探索世界的重要途徑。傳統(tǒng)的小學語文教學是將教師放于課堂的中心地位，學生圍繞教師展開對知識的學習，被動跟隨教師的思維來理解課程內容，這種單一枯燥的教學方式在一定程度上阻礙了學生思維的發(fā)散，很難調動大家對課堂的積極性，進而導致課堂低效[1]。針對這種現(xiàn)象，教師要及時轉變教學觀念，將學生看作發(fā)展的個體，充分發(fā)揮學生的主體地位，以引導者的身份引領學生自主探索，培養(yǎng)其自主學習的意識[2]。合理設計課堂內容是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑，由于小學生對世界的認識和思想觀念尚未成熟，對未知的東西總是抱以探索心理，教師可以創(chuàng)設自主探索式的教學情境，利用學生的獵奇心理來激發(fā)大家的積極性和參與性，使其能夠主動學習。

比如，在《找春天》的教學中，教師可以利用歌曲的形式進行課前導入：“同學們，今天我們要學習的內容和一首歌曲有關，接下來讓我們一起唱出這首歌，猜一猜我們今天要學習的內容吧。”運用多媒體課件播放歌曲《春天在哪里》，在學生一起合唱的過程中，向大家展示各種春天獨特的景觀，等歌曲結束后讓大家猜猜今天的學習內容，認真觀察的學生會根據(jù)細節(jié)發(fā)現(xiàn)教學任務：找春天。由于小學生思想心智尚未成熟，沒有很強的組織力，所以教師要繼續(xù)加以引導：“同學們，我們今天就來找一找春天到底在哪里，認真觀察并回憶，在我們周圍，哪里能表現(xiàn)出春天？”接下來教師可以將課堂交給學生，使其自主探索并回答他們眼中的春天，通過自主探究式的開放學習來激發(fā)大家的學習積極性。

二、生活化情境教學

“生活即教育”，小學語文的教學內容具有廣泛性和抽象性的特點，但是大部分都來源于生活，所以小學語文教學要結合生活實際[3]。作為小學語文教師，要認真研讀教材，在生活中尋找教學資源，為學生創(chuàng)設豐富的生活化情境，使其能夠在放松的環(huán)境中不斷學習、進步與發(fā)展。在教學的過程中，教師可以利用信息技術將抽象的事物具象化，以達到幫助學生快速理解的目的。

比如，在《我的植物朋友》的教學過程中，教師可以利用多媒體課件向大家展示地球近幾十年來森林變化的衛(wèi)星圖：“今天我們要來學習《我的植物朋友》，那么在此之前，讓我們來了解一下植物這幾十年來的發(fā)展吧。”以熱帶雨林地區(qū)為主，通過觀察衛(wèi)星圖可以發(fā)現(xiàn)，原本地球上除了藍色的海洋部分就是綠色的陸地部分，但在后來有一個明顯驟減的階段，近十幾年又開始逐漸恢復。針對這種現(xiàn)象，大家會產生好奇，這時教師可以繼續(xù)引導大家：“在社會快速發(fā)展的階段，人們大肆砍伐森林導致部分地區(qū)土地情況嚴重惡化，同學們，植物是我們最重要的朋友，世界因為有植物的存在所以才能生機勃勃，如果沒有植物，我們的生活環(huán)境將會是一片荒蕪，所以要愛護植物，珍惜它們帶給我們的美好生活。”通過將教學知識引入實際生活的方式，呼吁大家要有環(huán)境保護意識。

三、對話式情境教學

口語是最直接的教學方式，在小學語文教學過程中，教師應當合理設計教學內容，找到口語與教學內容的結合點，設計有效的學習情境。在這個階段的學生由于家庭、交際、心理方面都存在著差異，導致有的學生過于活潑，而有的學生則膽小內向，針對這種情況，教師可以對其進行分組學習，鼓勵不愛說話的學生積極發(fā)言。除此之外，教師還可以合理融入生態(tài)概念，利用口語交流的生動性，向大家展示美好的自然環(huán)境。

例如，在《春天去哪兒玩》的教學中，教師可以將大家分成不同的小組，以活潑的學生帶動內向的學生，讓大家都積極地描述春天，用優(yōu)美的語言來向對方展示你眼中的春天。利用對話的形式，讓學生講述春游中有趣的地方和美麗的景觀，感受大自然的美好。通過對話式情境教學，能夠在一定程度上鍛煉學生的語言表達能力和對語文知識的理解能力，并獲得更深層次的感受。

綜上所述，生態(tài)教育通過設置情境融入小學語文課堂行之有效，調動了學生的學習積極性，激發(fā)了大家的學習熱情，并在一定程度上提高了小學語文教學質量，實現(xiàn)了高效課堂。除此之外，學生在生態(tài)課堂的熏陶下，能夠逐漸養(yǎng)成環(huán)保意識，有利于引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進其身心健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王偉東.巧用情境教學，打造小學語文詩意課堂[J].新課程，2020（47）：175.

[2]楊毛草.淺析小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].家長，2020（33）：99-100.

[3]張玲玲.生態(tài)課堂在小學語文教學各環(huán)節(jié)滲透的思考[J].小學生作文輔導（上旬），2020（7）：30.