王琴

摘 要：初中階段的道德與法治課堂兼具知識(shí)性和藝術(shù)性，運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)的方式能激發(fā)學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺(jué)、靈性等直觀感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。以部編版八年級(jí)下冊(cè)第四課“揭開(kāi)情緒面紗”為例，從“設(shè)境—入境—悟境”三個(gè)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，淺談情境體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;體驗(yàn)式教學(xué);設(shè)境;入境;悟境

情境教學(xué)法以“情”為紐帶，以“思”為核心，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，也有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)的積極性，因此成為教師比較認(rèn)可也經(jīng)常使用的教學(xué)方法。即有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺(jué)、靈性等直觀的感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解的。情境體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于利用情境去激發(fā)學(xué)生的情感。

在初中道德和法治課堂中開(kāi)展有效的情境體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要遵循情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，針對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行合理的“設(shè)境”和“呈境”，同時(shí)必須積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與情境體驗(yàn)，去經(jīng)歷“設(shè)境—入境—悟境”三個(gè)基本環(huán)節(jié)，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

下面我就結(jié)合八年級(jí)下冊(cè)這一課，來(lái)談一談情境體驗(yàn)式教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中的運(yùn)用。

一、設(shè)境

情境體驗(yàn)式教學(xué)首先要進(jìn)行合理的“設(shè)境”，聯(lián)系我們生活實(shí)際的“設(shè)境”是最具有代入感的。我們每天會(huì)遇到各種事，比如實(shí)現(xiàn)了自己的小目標(biāo)，遭遇不公平的對(duì)待，看一些感人淚下的電影，看恐怖片會(huì)害怕，等等，結(jié)合這些小事情，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)總結(jié)人類的四種基本情緒：“喜、怒、哀、懼”。當(dāng)然人的情緒是復(fù)雜多變的，我們可以通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，進(jìn)行設(shè)境。

圖畫(huà)也是展示具體形象的一種主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。

二、入境

接下來(lái)我們要讓學(xué)生能“入境”，自己去體會(huì)情緒的復(fù)雜和多變。譬如在講“情緒對(duì)我們的影響”中有一個(gè)“踢貓效應(yīng)”的家庭情境短視頻：“父母在公司受氣了，回家泄憤給了原想表孝心的子女，委屈的孩子憤怒之下踢走了家里的貓，突降道路的小貓咪引發(fā)了交通事故?！边@一系列過(guò)程都是由壞情緒產(chǎn)生的不良反應(yīng)，這樣的情境在家庭中多多少少都有發(fā)生。在情境出現(xiàn)時(shí)，我們將情境教學(xué)的直觀手段與語(yǔ)言描繪結(jié)合，教師伴以有感情的語(yǔ)言描繪，會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而促進(jìn)自己融入這一特定的情境之中，再?gòu)淖陨淼捏w驗(yàn)中明白一個(gè)道理：我們每一個(gè)人都有負(fù)面情緒，如果處理不當(dāng)，負(fù)面情緒就會(huì)像“踢貓效應(yīng)”一樣不斷向外傳染，影響自己和他人的學(xué)習(xí)、工作、生活。當(dāng)我們發(fā)脾氣時(shí)，會(huì)對(duì)周圍的人造成傷害，這種傷害可能讓人很久都無(wú)法釋?xiě)?。這說(shuō)明情緒的表達(dá)關(guān)乎人際交往。

三、悟境

當(dāng)然，“入境容易悟境難”，當(dāng)負(fù)面情緒產(chǎn)生時(shí)，怎樣去進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)呢？學(xué)生要悟出自己的方法才能真正將本課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。

這里我們可以從問(wèn)題情境入手：2020年2月，全國(guó)中小學(xué)第一次實(shí)行線上教學(xué)。對(duì)此學(xué)生的評(píng)價(jià)不一，由此也產(chǎn)生了許多負(fù)面的情緒，在這里我們請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的負(fù)面情緒，老師和同學(xué)們一起來(lái)幫你調(diào)節(jié)情緒。在這一環(huán)節(jié)老師可以將學(xué)生分成兩組，A組暢言心中的不快，B組幫忙調(diào)節(jié)，然后再進(jìn)行互換，這樣就很自然地加深了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在這一過(guò)程中老師可以放一段舒緩的音樂(lè)，用音樂(lè)去渲染情境，因?yàn)橐魳?lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，能將聽(tīng)者帶到舒緩的意境中，也可以和同學(xué)們一起做一些放松訓(xùn)練。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生親自去嘗試體會(huì)適合自己的方法，實(shí)現(xiàn)真正的“悟境”，也能將其內(nèi)化于心，外化于行。

合理的情境設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生主體參與的自覺(jué)性。由情境自然入境，能使學(xué)生融入課程內(nèi)容，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，拓展了思維能力。身入其中的悟境終將有助于我們的學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是我們道德與法治課堂追求的最終目標(biāo)。

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注：本文是泰州市2018教育規(guī)劃重點(diǎn)專項(xiàng)課題“初中道德與法治情境德育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2018jksmszdzx010）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“初中道德與法治情境德育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L379）階段性研究成果。