張倪穎

摘 要：結(jié)合上海市初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，以支架式理論為依托，以一堂公開課為例闡述教師應(yīng)當(dāng)如何在寫作課上給學(xué)生一步步搭建“腳手架”，以讀促寫，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，引領(lǐng)其創(chuàng)作出既有思維品質(zhì)又符合英語規(guī)范的高質(zhì)量作文。這種全新的教學(xué)模式將學(xué)生放于主體地位，教師僅提供“腳手架”，對(duì)教師如何上好有思維含量的寫作課具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);中學(xué)英語;寫作;教師

一、中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語課程的任務(wù)，即“學(xué)生掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀”[1]?？梢姡袑W(xué)生英語核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)維度，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力[1]，其中，語言能力指借助聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，而寫作技能則是英語核心素養(yǎng)中語言能力所包含的內(nèi)涵能力。

雖然初中英語寫作教學(xué)的要求提高了，但仍有大量學(xué)生英語寫作能力不足，表現(xiàn)為詞匯匱乏、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、中式英語、文章結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不通順等。一是學(xué)生多年來習(xí)慣了漢語表達(dá)，會(huì)想當(dāng)然地直接翻譯成英語，因此鬧出很多笑話，如將“紅包”寫為“red bags”等;二是學(xué)生一寫就錯(cuò)，不敢寫。如此惡性循環(huán)造成了學(xué)生寫作越來越成問題。多年來，由于深受“中考指揮棒”的影響，教師在有限的時(shí)間里不得不把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法、聽力以及閱讀教學(xué)上，沒有足夠重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有很多老師只是用背誦范文取代寫作，導(dǎo)致學(xué)生缺少足夠的寫作訓(xùn)練和思維引領(lǐng)，寫作時(shí)只能生搬硬套之前背誦的范文。因此，要學(xué)會(huì)如何在課堂上幫助學(xué)生一步步寫出有品質(zhì)的文章，教師可以以應(yīng)用支架式教學(xué)理論。

二、支架式教學(xué)理論

20世紀(jì)50年代，認(rèn)知心理學(xué)家Bruner在教育領(lǐng)域引入支架式概念，他首次提出“腳手架是一個(gè)臨時(shí)的建筑框架”。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Lev. S. Vygotsky）認(rèn)為，兒童成長(zhǎng)過程中有兩個(gè)發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童能獨(dú)立依靠自己的能力解決問題;二是其潛在的發(fā)展水平，即兒童在他人的幫助下可以完成。因此維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”（the zone of proximal

development），即ZPD理論，此理論闡述了兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)、幫助下或在同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距[2]。 20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育家和心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner） 在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn)母親給予幼兒的引導(dǎo)、幫助、支持就如同建筑工人建造樓房借助腳手架而完成施工建設(shè)，同時(shí)根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，將母親對(duì)幼兒語言發(fā)展的這種引導(dǎo)、幫助、支持延伸到教學(xué)領(lǐng)域，由此提出了“支架式”教學(xué)（the scaffolding instruction）理論。

此理論在于找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，在“最近發(fā)展區(qū)”搭建“支架”，通過支架的幫助逐步把學(xué)生的知識(shí)能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的、更高的水平。在此過程中，支架難度把控十分重要：若支架搭建過高，學(xué)生將無法企及，最終失去興趣，那么此支架就成了無效支架;反之，若支架在學(xué)生能力之下，他們將無法享受挑戰(zhàn)思考的過程，從而不能沉浸到積極的學(xué)習(xí)氛圍中去。

三、支架式教學(xué)理論用于英語寫作教學(xué)

自20世紀(jì)90年代開始，支架式教學(xué)理論越來越廣泛地被運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中。一批批學(xué)者和教育工作者開始關(guān)注二者之間的關(guān)系并嘗試將此理論運(yùn)用于課堂實(shí)踐之中，而且已經(jīng)取得了一些研究成果。

1.閱讀前——提供預(yù)測(cè)支架——激發(fā)學(xué)生興趣

看著閱讀題目（A candy girl），教師問學(xué)生：大家覺得這個(gè)candy girl是什么意思？是她吃了很多糖，還是她擁有一個(gè)生產(chǎn)糖的公司呢？

教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，給學(xué)生提供支架，激發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的思考，帶著興趣進(jìn)入正題。

2.只讀首尾——提供結(jié)構(gòu)支架——細(xì)節(jié)的重要性

教師只給出文章的首尾，分析好內(nèi)容后問學(xué)生：“大家覺得缺少了什么？”學(xué)生得出結(jié)論：“中間需要更多細(xì)節(jié)?！奔?xì)節(jié)包括：她是如何才能開的這家公司呢？由此引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論1：我們?cè)趯懽鲿r(shí)不能只關(guān)注結(jié)論，要寫出細(xì)節(jié)（detailed description）來支撐我們的觀點(diǎn)。

教師摘除中間細(xì)節(jié)，給學(xué)生提供支架，讓他們意識(shí)到缺了什么內(nèi)容，讓學(xué)生自己思考沒有細(xì)節(jié)的文章會(huì)給人什么感受以及我們?cè)趯懽鲿r(shí)要加上哪些細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為，這樣的直觀感受比教師一遍遍在課堂上跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“我們要提供細(xì)節(jié)來支撐主題句”觀點(diǎn)好得多。

3.讓學(xué)生選擇合適的下一段——提供選擇支架——相關(guān)性和連貫性

教師給出紅黃藍(lán)三段，讓學(xué)生選擇最合適的一段放在兩段話中間。如果不提供，學(xué)生很難意識(shí)到究竟哪種段落是最合適的， 其他兩段不合適的原因是什么，更不用說讓學(xué)生自己寫了。最后學(xué)生經(jīng)過小組討論，選出紅色段落是最合適的。教師繼續(xù)追問：“為什么標(biāo)黃段落不合適？”學(xué)生指出標(biāo)黃段落與文章內(nèi)容不相關(guān)?！盀槭裁淳G色段落不合適？”學(xué)生指出意思不連貫。而反觀紅色段落，里面有很多連接詞。由此教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論2：“You should not include too much irrelevant relation.”以及結(jié)論3：“Be aware of natural and reasonable connections for coherence.”

教師沒有直接講寫作時(shí)要注意什么，而是通過選擇最合適的段落來讓學(xué)生自己思考為什么黃色和綠色段落不合適，從而引導(dǎo)他們得出“要注意內(nèi)容相關(guān)性”及“要注意內(nèi)容連貫性”兩個(gè)結(jié)論。