湯亞琴

摘 要：闡述了思維導圖的重要性，介紹了思維導圖在初中生物教學中應用的重要性，其中包括激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的創(chuàng)新能力;介紹了運用思維導圖創(chuàng)造結構，聯(lián)系知識點，引導學生使用思維導圖，提高初中生物教學的有效性。

關鍵詞：思維導圖;初中生物教學;課堂復習

新課改提出，要轉變傳統(tǒng)的機械化教學模式，讓學生作為課堂教學的主體。傳統(tǒng)的教學理念已經不能滿足社會發(fā)展與進步的需求，因此要遵循教育發(fā)展規(guī)律，教育改革勢在必行。實驗結果表明，思維導圖在教育領域中的應用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，提高了教學效果。

一、思維導圖的含義

思維導圖是心理學家托尼·博贊最初研究的一種記筆記的方法，并逐步發(fā)展成為一種教學法。思想導圖是以一個中心詞為主題，利用線、數(shù)、圖等在結構周圍放置分支結構，在結點位置，對下個分支的關鍵詞進行注明，用彩筆特別標記關鍵內容，把瑣碎雜亂的知識碎片組織起來，使人看得清楚，形成思維導圖。

二、思維導圖在初中生物教學中應用的意義

1.激發(fā)學生的學習興趣

教師要求學生在運用思維導圖的過程中，積極主動地構建知識點思維導圖，提高自主學習能力。學生的學習成績在預期、學習、實踐和評價方面有明顯提高，學習生物學的興趣逐漸增強，使整個課堂的教學效率和學習質量得到明顯提高。

2.發(fā)揮學生的主體地位

“滿堂灌”教學單調乏味，阻礙了師生的溝通，思維導圖的應用激發(fā)了學生的學習熱情，使學生能夠獨立學習，同時教師也在設計思維方案，從而大大提高了教育質量。

三、思維導圖符合初中生物課程的教學要求

1.符合生物課程的基本要求

如今，教育部提出生物課程內容要跟上時代潮流，學生學習方式要改革，這就要求靈活變通。此外，還要加強課堂教學，達到良好的教學效果。思維導圖是時間進化的產物，在生物學教學中，科學、合理地使用思維導圖，能使學生對課堂內容有更直觀的認識，讓課程取得好的效果。

2.符合提高學生能力的要求

生物研究是基于視覺思維和空間思維。所以，學生不能僅僅用視覺思維來理解教材內容，還需要用空間思維來消化和吸收，這是部分學生學習生物的一個難點。初中生物教師將思維導圖卡片引入課堂，就可以輕松地解決這些問題，并能顯著提高學生的學習效率。

3.符合教師教學的要求

初中生物的知識內容很多，教材對各個單元之間的聯(lián)系不做系統(tǒng)的說明。在這種情況下，許多學生不知道如何總結生物知識點。生物知識點很分散，重點知識又很多，學生在梳理生物知識點時，不知道從何下手，同時，如果教師僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法，很難理解初中生物體系，這就需要引入思維導圖總結零散的知識點，不但可以傳授新的知識，而且可以更加直觀地銜接舊知識，保證初中生物的教學質量。

四、思維導圖在初中生物教學中的實踐

1.繪制思維導圖

盡管思維導圖能夠提高學生的學習效率，但設計思維導圖卻并非易事。所以，教師和學生必須理解設計過程，然后才能對思維導圖進行設計。一是要充分理解思維導圖的知識點，確定核心內容并從核心知識點中開始展開，也就是說，先確定主體部分，再填充分支，最后將主體部分與分支按一定的順序連接起來。它可以是一個課時的知識點，也可以是一個單元，甚至可以覆蓋初中生物教材上的所有知識點。所以，思維導圖具有靈活實用的特點。

2.運用于檢測學生知識點

教師可先向學生示范如何進行思維導圖的設計，再讓學生獨立進行設計。每次上課結束后，學生可以使用思維導圖來總結所學的知識。另一位教師可以每個周末為本周學習的生物知識設計一張思維導圖，讓學生加深對本周生物學知識的理解，以便日后復習。在月末，教師可以拿出一些思維導圖，檢查學生能否掌握各知識點之間的聯(lián)系，加深對知識的記憶。

五、思維導圖在初中生物教學中的應用

1.通過思維導圖實現(xiàn)結構的架設和知識點的鏈接

利用思維導圖實現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，使整體知識語境更清晰、層次更明確。同時，通過增加線、數(shù)字和圖形，還可以促進學生思維創(chuàng)造性的形成，當學生通過思維卡建立起知識結構時，可以設計一張更完整、更系統(tǒng)的思維導圖，注重內容的布局與結構，才能更深入地了解知識點之間的關系，奠定堅實的基礎。

2.引導學生采用思維導圖記錄課堂筆記

一開始上課，老師應該讓學生使用思維導圖收集課堂筆記，以便于日后閱讀和參考。教學中，教師引導學生先畫中心線，再在中心線后畫分支線，分清標題與結點，并在分支線后畫副標題。利用彩色鉛筆對重點內容進行特別標注，使學生能夠以思維導圖為主體獨立登記課堂筆記，以筆記的形式呈現(xiàn)思維導圖，使每節(jié)課更加高效，每個單元的相關知識點可以清晰地呈現(xiàn)，形成一個連貫的整體。

3.通過思維導圖實現(xiàn)有效的課堂復習

運用思維導圖教學時，教師必須在每堂課開始前向學生提出一些關鍵知識，并在最后一堂課中充分了解學生所掌握的知識，以便設計出一套思維導圖教學方案，為考試做好準備。在復習課上運用思維導圖模式，可以迅速捕捉到題目和重要知識點，雖然不同學生使用思維導圖的課堂筆記有差異，但是非常清晰直觀，上下文清楚，整體結構合理。

綜上所述，為了適應國民素質教育的要求，弘揚創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質，采用記憶卡進行教學是行之有效的。結合初中生物的特點，教師可以應用思維導圖，有效地提高學生的學習效率，促進學生不同的思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻：

[1]高萍婷.思維導圖在初中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（4）：233-234.

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