黃建元

摘 要：數(shù)學(xué)邏輯性強，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有極強的思維能力。從教育的角度來說，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的最佳地點。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生掌握一些基本知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的知識面是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基石，如果沒有過硬的知識做鋪墊，學(xué)生不能形成好的思維能力。由此可以得出，數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的，尤其對數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)有重要影響。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)路徑

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面要求也在不斷提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)也是十分重要的一環(huán)。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識到思維能力的重要意義，在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識的同時，也要積極探索有效的培養(yǎng)路徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)思維能力

相對于其他階段的教學(xué)來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對性和實踐性。初中有很多知識點，是教師可以結(jié)合生活實踐，通過實際的例子來教學(xué)的。很多復(fù)雜的圖形、抽象的知識都可以生活化、實踐化，都可以在日常生活中見到。通過教師的轉(zhuǎn)化，抽象的知識生活化以后，學(xué)生就很輕易地把知識融入生活中，去理解知識，內(nèi)化知識。

例如，在教師教學(xué)“圓”時，教師在最開始的導(dǎo)學(xué)階段，也就是課前一分鐘的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以結(jié)合一些生活實際，提問：“在日常的生活中，常見的圓都有什么？”通過一個簡單的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，然后再進(jìn)一步提問：“為什么車輪和吸管都是圓的呢？”對于這個拔高了難度的提問，學(xué)生可能不太容易理解，也不太容易找到正確的角度回答。這時，教師就可以讓學(xué)生打開課本，通過課本上的導(dǎo)入語的閱讀，進(jìn)入課堂正題：“雖然在日常的生活中，圓形的東西都是大家司空見慣的，常見的輪子和各種圓形的器皿也很多。但是如果真的要求你去解決一些實際問題，就需要你開闊思維，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)知識，武裝自己的頭腦?！辈捎眠@種方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這對學(xué)生思維的開闊和養(yǎng)成有著良好的作用。

二、選擇好的題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，提出問題、理解問題、解決問題是數(shù)學(xué)的三大環(huán)節(jié)。好的問題可以鍛煉學(xué)生的思考能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)和思考是在一起的，沒有思考的學(xué)習(xí)只是在記憶書本;沒有學(xué)習(xí)的思考，只能是人的想象。思考的源頭是問題，可見，問題在這一系列環(huán)節(jié)中占據(jù)重要位置。學(xué)生通過不斷地提問、不斷地解答問題，掌握知識，拓展思維。

例如，教師在對“有理數(shù)的運算”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以以問題為脈絡(luò)，聯(lián)系課堂。如向?qū)W生展示如下這道數(shù)學(xué)題：“0是不是自然數(shù)？”圍繞著這個問題，學(xué)生就可以考慮到所有和有理數(shù)的相關(guān)知識點，包括正數(shù)、負(fù)數(shù)以及數(shù)軸等知識點。然后，教師可以通過題目，讓學(xué)生通過知識點的綜合，回答問題。比如，可以設(shè)置這樣的一個題目：“下列說法中，正確的是（? ）A.在數(shù)軸上表示-a的點一定在原點的左邊;B.有理數(shù)a的倒數(shù)是1;C.一個數(shù)的相反數(shù)一定小于或等于這個數(shù);D.如果|a|=-a，那么a是負(fù)數(shù)或零”通過知識梳理，學(xué)生可以把課內(nèi)外的知識運用在一起，進(jìn)行思考梳理，通過這兩者的結(jié)合得出結(jié)論。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，把握問題的難易程度，更好地引發(fā)學(xué)生的思考。

三、對學(xué)生加強引導(dǎo)，提升學(xué)生的思考能力

數(shù)學(xué)是一個要用思維的學(xué)科，需要學(xué)生用思維的方法、思考能力和觀察能力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而幾何圖形的學(xué)習(xí)，更是抽象思維能力的體現(xiàn)。所以對于幾何學(xué)習(xí)，擁有這兩方面的能力尤為重要。在學(xué)習(xí)簡單圖形的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖時，教師可以拿出具體模型讓學(xué)生直觀感受，便于學(xué)生準(zhǔn)確地畫出三視圖。此外，對一些較為抽象的圖形的直觀圖和三視圖，教師可以盡可能在平時的教學(xué)過程中去培養(yǎng)學(xué)生對立體幾何的想象力，去培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維。

例如，在進(jìn)行“視圖與投影”的教學(xué)過程中，在課堂剛開始時，教師可以先拿出一些簡單的圖形模型進(jìn)行示范教學(xué)，如長方體、正方體、圓柱體等。通過對各個角度的觀察，把各個角度的視圖畫出來，在具體的視圖中解釋清楚三視圖的具體含義，然后通過一些小題目讓學(xué)生深刻理解和記憶知識點。這兩個過程完成以后，再讓學(xué)生去認(rèn)識一些比較復(fù)雜的幾何模型。比如，多個圖形的組合體，可以畫多個角度的視圖。教師可以提出一些有關(guān)視圖的問題，在教師提問的過程中，如果學(xué)生無法運用所學(xué)知識回答問題，那么教師可以順著學(xué)生的思路，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，一邊幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識。學(xué)生在回憶和梳理以往的知識的過程中得出總結(jié)，找到規(guī)律。教師也要給學(xué)生一個接受范圍，告訴學(xué)生，有的題目是思維拓展，不在試題范圍內(nèi)，不需要太多地記憶。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性一般就是使其在對待問題的過程時，要進(jìn)行觀察、判斷、進(jìn)而有條理地選擇解決問題的方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生自己推導(dǎo)公式，在解題步驟中探索邏輯規(guī)律，形成良好的解題思維，運用有效的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)自己的思維。初中是學(xué)生思維能力形成的基礎(chǔ)性階段，應(yīng)該為學(xué)生今后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

朱麗剛.淺析初中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（4）：38.