白曉麗

摘 要：伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)要求各等級(jí)學(xué)校的各科教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能給學(xué)生，還要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這就需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的整合與升華，所以初中生要想高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，必然具備一定的主動(dòng)提問能力。立足于主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)，制訂初中數(shù)學(xué)教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問能力;培養(yǎng)途徑

在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，如果學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，就會(huì)直接影響到他們整體的學(xué)習(xí)效率與綜合素養(yǎng)的形成。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在日常的教育教學(xué)工作中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，改變以往的教育理念和教學(xué)思想，從創(chuàng)設(shè)情境、不斷追問等層面，引導(dǎo)初中生形成并發(fā)展屬于其自身的主動(dòng)提問能力，進(jìn)而不斷加深他們對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解，提高其創(chuàng)新精神與探索意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生主動(dòng)提問的興趣

初中數(shù)學(xué)是一門理論性與邏輯性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它所涉及的教學(xué)內(nèi)容主要包括多種多樣的概念、公式以及定理等，這些內(nèi)容在某種意義上對(duì)于學(xué)生而言是相對(duì)枯燥乏味的，而且是運(yùn)算復(fù)雜的，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，阻礙其主動(dòng)提問能力的發(fā)展。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入生動(dòng)、有趣、形象的具體環(huán)境中，讓他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，從而自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題并解決問題。以人教版七年級(jí)下冊(cè)《相交線》一課為例，教師可以利用多媒體等更加直觀的教學(xué)輔助工具，將生活中初中生十分感興趣的錯(cuò)覺圖像展示給學(xué)生，以此提高其主動(dòng)提問的興趣，引導(dǎo)他們提出與相交線相關(guān)的問題，進(jìn)而在生活情境的創(chuàng)設(shè)下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高提問效率。

二、不斷追問，提升學(xué)生語(yǔ)言組織的能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往存在很多的疑問或不解，但是由于其害怕自己無(wú)法表達(dá)準(zhǔn)確從而不敢提出問題。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高其語(yǔ)言組織能力，利用提問方法中最常見的追問法和反問法等，引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)帶著批判與質(zhì)疑的眼光，并且在此過程中教師應(yīng)該以自身的提問語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的語(yǔ)言組織，以此不斷追問他們的質(zhì)疑，提高其提問效率。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師在提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力的前提下，還應(yīng)該了解他們現(xiàn)有的知識(shí)情況，并將最基本的提問方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)他們按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、安排自己的提問內(nèi)容，并利用自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)真審視自己提問的內(nèi)容是否準(zhǔn)確。以人教版八年級(jí)下冊(cè)“與三角形有關(guān)的角”一課為例，學(xué)生可能會(huì)存在這樣的問題：“為什么三角形的內(nèi)角和等于180°？”隨后，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)該不斷地追問，利用自身的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言組織。例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，畫出一個(gè)三角形，并將它的內(nèi)角剪下來，拼合起來，就得到了一個(gè)平角，以此追問學(xué)生：這可以證明什么知識(shí)？進(jìn)而讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過程中理解三角形內(nèi)角是180°的原理。

三、傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生更善于提出問題

初中生在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)提問不主動(dòng)的主要原因是他們沒有掌握提問的方法和技巧，不知道應(yīng)該在什么時(shí)候提問或者應(yīng)該怎樣提問。所以，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在較強(qiáng)的提問意識(shí)，也很難付諸行動(dòng)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該傳授一定的提問方法，使學(xué)生更加善于提問。以人教版八年級(jí)下冊(cè)“勾股定理的逆定理”一課為例，教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生講述我國(guó)古代大禹治水測(cè)量工程時(shí)，也是利用勾股定理的方法測(cè)量直角，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)勾股定理相關(guān)知識(shí)的興趣。隨后，教師在課堂上傳授給學(xué)生基本的提問方法。例如，讓他們將教材中的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，以此運(yùn)用知識(shí)和生活的沖突性向教師或其他同學(xué)提問，如學(xué)生提問教師：“怎樣判斷一個(gè)三角形是不是直角三角形？”進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)課教材的知識(shí)理解自身所提出的問題，更加深刻地掌握勾股定理的相關(guān)知識(shí)，可以運(yùn)用逆向思維解決現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)他們更加善于提出問題。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力是大有裨益的，它不僅可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還可以幫助教師樹立“以生為本”的教育理念，更加有效地發(fā)揮初中生的主體地位和創(chuàng)造性。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻分析在教學(xué)工作中影響學(xué)生主動(dòng)提問能力形成與發(fā)展的因素，及時(shí)改變以往的教育理念和教學(xué)模式，以此提高初中生提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)其全面與終身發(fā)展。

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