王雪英

摘 要：部編語文教材將整本書閱讀納入課本是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)和督促之下完成閱讀，達到整本書閱讀的有效性以及閱讀習(xí)慣的持續(xù)性，讓學(xué)生感受優(yōu)美的經(jīng)典文學(xué)名著內(nèi)容的同時，還能夠積累一些寫作素材和尋找一些寫作思路。結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，探究初中語文整本書閱讀的指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓經(jīng)典浸潤學(xué)生的心靈，進一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)方法;閱讀習(xí)慣

語文課程標準中指出：初中生要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。其目的是引領(lǐng)學(xué)生從名著閱讀中汲取營養(yǎng)，提高文學(xué)素養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，部編教材提出了整本書閱讀。

一、整本書閱讀的重要性及學(xué)生現(xiàn)狀

整本書閱讀主要是名著閱讀。名著是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，權(quán)威性的著作對一個人成長的影響和意義深遠，能使人形成積極向上的人生態(tài)度，豐富人的內(nèi)心，提升人的氣質(zhì)，潛移默化地鍛造一個人，可以幫助我們正確面對生活。

語文課程標準要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位;提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。充分體現(xiàn)了“讀書為要”的指導(dǎo)思想。

部編版語文教材將整本書閱讀納入課內(nèi)就是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)和督促之下完成閱讀，達到整本書閱讀的有效性。

落實整本書閱讀，一學(xué)期在課堂上也只能占用最多六七個課時，大部分的時間還是要課外閱讀。學(xué)生的課外閱讀量相當貧乏，讀書意愿不強烈，家長的文化基礎(chǔ)很薄弱，增加了推進整本書閱讀的難度。

二、指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀及養(yǎng)成閱讀的持續(xù)性

1.規(guī)范名著版本，注重起步正軌

買書前老師應(yīng)給予指導(dǎo)，推薦規(guī)范的名著版本，讓學(xué)生從買書開始步入正軌的整本書閱讀。

2.制訂讀書計劃，并保持閱讀的持續(xù)性

每學(xué)期做一個閱讀計劃，包括個人閱讀章節(jié)內(nèi)容、個人經(jīng)驗分享、小組交流匯報、班級閱讀活動等，落實每一項內(nèi)容的主持人，可以按章節(jié)的量做周計劃、日計劃，保證持續(xù)閱讀。持續(xù)性是推進整本書閱讀的關(guān)鍵。

如七年級下冊要讀兩本名著《駱駝祥子》和《海底兩萬里》，一共需要時間大約三個月12周，計劃《駱駝祥子》6周讀完，《海底兩萬里》4周讀完，各加1周時間進行小組匯報和閱讀活動。

3.布置假期閱讀名著，鼓勵超前閱讀，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

假期布置整本書閱讀的同時，也要布置讀書筆記。為了完成整本書閱讀任務(wù)驅(qū)動，教師可以建立學(xué)生QQ群或微信群檢查督促，營造讀書氛圍，確保整本書閱讀的持續(xù)性。假期完成整本書閱讀的同學(xué)，開學(xué)后可以推舉為組長，激勵他回爐閱讀，帶動小組或全班同學(xué)的整本書閱讀，使其閱讀有成就感。

4.重視導(dǎo)讀課引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

導(dǎo)讀課的方式很多，我認為導(dǎo)讀課重在引導(dǎo)和方法指導(dǎo)。

（1）用技巧引導(dǎo)

借助與名著有關(guān)的影視作品的視頻、圖片等，把學(xué)生拉入直觀感受，點燃閱讀熱情?；蛉宋?，或情節(jié)，或場景，都能把學(xué)生帶入整本書閱讀的迫切愿望之中。我在《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀課上用幻燈片展示了保爾·柯察金、冬妮婭、朱赫來等人物的劇照，讓學(xué)生先感受人物的外在形象，又放了一段視頻：保爾參加了鐵路建筑。暴雨、泥濘、大雪、凍土，工作條件越來越惡劣，武裝土匪的騷擾和疾病、饑餓也都威脅著保爾和同志們。但鐵路還是如期修通了，朱赫來為他們的革命熱情深深感動，他說：“鋼鐵就是這樣煉成的！”這種方式拉近了學(xué)生與作品的距離，使學(xué)生更加有興趣進入整本書的閱讀。

（2）閱讀方法指導(dǎo)

閱讀方法往往與教材單元教學(xué)的閱讀訓(xùn)練相一致，每一冊的要求不同。如閱讀《駱駝祥子》，主要強調(diào)的是圈點批注法、速讀和精讀相結(jié)合?！逗５變扇f里》要求的是速讀、泛讀和跳讀。

（3）以人物形象為抓手引發(fā)閱讀興趣

對學(xué)生來講，整個閱讀的過程是比較艱難的，特別是有一些經(jīng)典名著，學(xué)生有讀不懂的現(xiàn)實情況，通過人物形象的分析，能夠幫助學(xué)生體會人物的情感與矛盾，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，整體把握名著的主題和思想內(nèi)涵，為推進名著的閱讀起到了推波助瀾的作用。

（4）小組跟進閱讀，滿足學(xué)生的閱讀成就感

學(xué)生進入閱讀之后，有畏難、疲憊等不堅持閱讀的狀態(tài)，課堂上又沒有很多的時間介入，就由小組跟進閱讀，適時安排讀中交流分享課，采取的形式由各小組安排，自主參與，如朗讀片段、人物對白、個人感想、讀書筆記交流等。

在同學(xué)、家長、老師的參與中，學(xué)生的成就感能得到極大的滿足，掀起讀書高潮，推進整本書閱讀。

（5）閱讀與活動相伴，讀寫結(jié)合成就閱讀習(xí)慣

把名著閱讀的有效性最大化，提升學(xué)生的感悟能力，將學(xué)思、讀寫結(jié)合，如寫讀后感和人物形象評析、續(xù)寫故事等，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時，提高自身寫作水平，成就閱讀習(xí)慣，形成閱讀良性循環(huán)。

在整本書閱讀進入成果整理期時，組織全校性的閱讀匯報活動，語文老師的參與組織指導(dǎo)是不可或缺的，如課本劇、小品、文化墻專欄、讀后感、人物分析等文學(xué)論壇。

總之，語文教師要深度閱讀名著，不斷“回爐”，才能加強對學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀持續(xù)性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓經(jīng)典浸潤學(xué)生的心靈，進一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡又文.提升初中學(xué)生整本書閱讀能力的策略[J].教育觀察，2018（8）.

[2]馮善亮.名著導(dǎo)讀的設(shè)計與實施[J].語文學(xué)習(xí)，2017（12）.