張葆康

摘 要：初中數(shù)學課堂中的許多數(shù)學知識都具有一定的抽象性，對初中生而言存在一定難度，不易理解。所以教師在教授過程中對課堂問題設計的優(yōu)化就顯得尤為重要，不僅能加強學生對知識的理解，引起學生的學習興趣，提高學生的自主性和積極性，還能改善以往的教學模式，提升課堂效率，營造一個積極活躍的課堂氣氛。從分析初中數(shù)學課堂問題設計的誤區(qū)入手，提出優(yōu)化問題設計的方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，加強學生對數(shù)學的學習。

關鍵詞：初中數(shù)學課堂;問題設計;誤區(qū);優(yōu)化

一、初中數(shù)學課堂問題設計的誤區(qū)

1.問題表述不夠詳細、清晰

一個清楚具體詳細的問題表述是一個問題的基本，學生只有聽懂了問題才有可能做出正確的解答，如果老師問題表述得很模糊的話，很有可能問了一圈下來都沒有學生能回答出來，即使回答出來了也可能是答非所問，這樣既浪費了機會也白費了時間。

2.問題設計超出學習范圍

在課堂上有些老師因缺乏對學生能力和知識量的正確把握會提出一些大而空的問題，問題超越了學生所學的知識容量，學生難以答復也不知該如何答復，長此以往就會挫傷學生學習數(shù)學知識的自信心和積極性。

3.問題設計缺乏新意

一個有新意、有趣味的問題比一個僵硬乏味的問題更能引起學生回答的興趣和熱情。比如說，在一堂數(shù)學課上一位老師隨便地提出一個問題，但學生反應緩慢，眼光空泛，對老師的問題并不感興趣，場面異常沉悶。舉手者也是屈指可數(shù)，基本上都是課堂上的一些“積極分子”，但是教學不僅僅是面對那么幾個反應積極的人，而是面對整個班級好幾十號人，包括那些“低頭族”和“神游者”。

二、初中數(shù)學課堂問題設計的優(yōu)化方法

1.注意問題設計的趣味性

近年來，我們一直追求體驗式教學，原因在于知識來源于我們的生活實際。初中生缺乏一定的邏輯思維能力，所以需要教師在教學活動中創(chuàng)造良好的教學情境，引發(fā)學生的學習興趣并且在情境中注意發(fā)問的火候，啟迪學生對問題進行思考。比如，在學習“有理數(shù)的乘方”時，老師可以引入以下情境：

在很久以前，有一個機智的農(nóng)夫來到田主的田地里干活，他和田主說：“你頭一天給我一毛錢，第二天給我兩毛錢，以后每一天給我前一天的兩倍?！碧镏髀犃撕缶蜆泛呛堑卮饝?，以為這個工人頭腦簡單，是個傻子。而這個工人想的卻是：就怕到那天你付不起工資啊！大家可以想一想到了月底也就是30天之后，工人會拿到多少工資呢？而田主真的會付不起嗎？

通過這樣一個生動有趣的數(shù)學小故事來提出問題，引導學生在趣味中進行思考，不僅減少了學習的乏味枯燥，還吸引了學生對新知識學習的熱情，有利于打造活躍生動的課堂。

2.問題表述應遵循的原則

第一，要通俗易懂。老師在提出一個問題的時候，一定要考慮學生的能力范圍，盡可能將問題表述得簡單通俗，讓學生不被嚇倒，樂于回答問題。第二，要有明確的目的性。要明確自己為什么要提出這個問題？這個問題是否有助于學生的數(shù)學學習？不要隨意地設計一些可有可無的問題，浪費課堂時間。第三，借助工具進行表述。老師盡可能不要口頭提出問題，隨著科技的發(fā)展，我們在教學過程中也有了很多可以借助的工具，如白板、PPT等。因為很有可能老師剛口頭提出一個問題學生轉眼便忘了這個問題是什么，利用多媒體工具便可以避免學生忘記老師剛剛提出的問題，有利于提高課堂效率。

3.問題設計應層層遞進

在問題設計時，要由簡到難，層層深入，這樣有助于學生對問題的理解和把握。不能在一開始便提出一個難度過高的問題，應從低難度的問題入手，為學生對知識的掌握和記憶一步一步地牽線搭橋，層層遞進。比如，在學習“一元一次方程”時，老師可以提出這樣幾個問題：（1）什么是一元一次方程？（2）一元一次方程怎樣求解？（3）怎樣用一元一次方程解決相關問題？這樣一步一步地加深問題，引導學生進行思考，引發(fā)學生的求知欲望。

4.啟發(fā)引導式的問題設計

課堂問題設計的目的就是要通過問題啟迪學生的想法，引導學生進行思考并且讓學生學會這個知識點。在教學過程中，教師要充分了解學生的心理想法，注意抓住有利時機來提出問題，引導啟迪學生的思考。比如，在學習“三角形的全等”時，我們可以這樣做：（1）從我們實際生活中所看到的圖形出發(fā)，通過直觀的理解和比較得出全等圖像的概念，進而引出全等三角形的含義。（2）請學生列舉自己所見到的全等三角形，并嘗試自己概括什么是全等三角形。（3）請同學們思考怎樣證明兩個三角形全等呢？證明三角形全等只有一種方法嗎？通過這一系列的引導式的問題使學生體會到數(shù)學思維的魅力所在以及數(shù)學解答的好玩之處，進而使學生對學習產(chǎn)生越來越大的興趣。

總之，在數(shù)學教學過程中，教師不僅要提出各種形象化的問題對學生循循善誘，還要支持和引導學生敢于提出自己的疑問，對于老師的問題敢于提出質疑。這樣不僅能夠促進初中生創(chuàng)新思維和思考能力的形成，而且能夠打造出積極高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

劉云.“數(shù)學情境與提出問題”教學實驗與研究[D].昆明：云南師大，2006.