甘鵬起 李隨巧

摘 要：小學英語教學中，學困生教育和轉(zhuǎn)化成為教師需要面對的教學難題。隨著素質(zhì)教育的全面深化推進，合作學習在教學中的運用已經(jīng)成為常態(tài)。合作學習基于學生為主體，以小組合作的方式開展教學，提供輕松的學習環(huán)境，促使學困生可以積極主動參與合作學習?；诖?，對合作學習在小學英語教學中的有效性進行分析探討。

關鍵詞：合作學習;小學英語;學困生

現(xiàn)代教育教學中，學困生非常常見，在班級中形成相對弱勢的群體，這也從側面反映出現(xiàn)代教育和班級學生存在的不足和問題。為使教學質(zhì)量得到有效提高，合作學習模式也成為備受關注的焦點。英語教學屬于基礎教育中的重難點，小學英語教學中，合作學習的合理有效運用，可幫助學困生實現(xiàn)英語水平的有效提高，并培養(yǎng)其優(yōu)秀的團隊意識以及合作精神，促使學困生可以得到真正的提升，以此實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化，促進學生更好地發(fā)展。

一、做好分組工作，確立學習地位

小學英語教學中，學困生所處的地位較為尷尬，較易被忽略，同時，因為成績不理想，學困生也不愿主動和其他學生共同進行學習，所以，學困生所處的地位逐漸邊緣化。若對學困生群體只是以常規(guī)分組模式為主，則會造成學困生在合作小組中的地位同樣存在邊緣化的情況。因此，合作學習期間，進行小組劃分時，教師需改變分組模式，以防優(yōu)等生孤立學困生。所以，教師需基于學生學情、基礎知識與學習能力等，科學劃分學習小組，選擇人際關系良好、領導能力優(yōu)秀的學生擔任小組長。同時，教師還需基于學生興趣愛好以及人際關系等，適當為學生提供自由組合的機會，確保學困生和小組其他學生處于同等地位。

二、構建教學情境，激發(fā)合作興趣

合作學習期間，需基于課文和相關教學情境，激發(fā)學困生積極參與合作學習的興趣，使全體學生均可以主動參與其中，并將注意力充分集中到合作學習中。所以，教師需構建適宜的教學情境，借助教學情境激發(fā)學困生濃厚的合作興趣。以“My family”為例，合作學習期間，教師可要求各學習小組成員依次扮演各不相同的角色，構建適宜的教學情境，促使學困生積極主動參與其中。教學情境下，學困生對角色扮演具有充足的興趣，愿意積極主動開展合作學習，在合作學習中感受到學習的快樂。所以，教師需重視構建教學情境，促使學困生可以真正參與到課堂教學和合作學習之中，保證學困生學習效率。

三、增強合作動力，促進合作學習

學習動力是促進學生個體積極主動學習的關鍵內(nèi)在因素，關乎著個體學習持續(xù)時間。同時，使學生保持學習的積極性和持久性也成為現(xiàn)代教育所運用的教學方法。若想使學生保持良好的積極性，教師務必做好課堂管理。不過，學困生群體由于學習成績并不理想，對學習并不抱有足夠的興趣和積極性。此外，學困生會對尊重和表揚表現(xiàn)出極高的敏感性，因此，相同條件下，教師可盡量優(yōu)先表揚學困生，激發(fā)學困生學習積極性與求知欲，同時，教師需對“度”做出合理把控，避免使學困生產(chǎn)生較大的心理壓力，以防其他學生孤立學困生。教師表揚時，還需善于發(fā)現(xiàn)學困生所具有的閃光點，促使學困生可以保持對合作學習的充足動力，積極主動開展合作學習[1]。

四、充分尊重學困生，提高學習自信心

首先，教師需對學困生給予足夠的關愛，同學困生之間建立起朋友的關系，獲得其發(fā)自內(nèi)心的信任。唯有如此，方可為學困生教育轉(zhuǎn)化提供可靠保障。所以，教師應對學困生予以更多的關心，對學生主體地位予以足夠的尊重，意識到學生個體是班級不可或缺的重要部分。與此同時，引導優(yōu)等生正確看待學困生，以防優(yōu)等生排擠學困生。對于學困生來說，其學習成績不理想并非是其不想學習，部分學生自身有著強烈地想要提高成績的心理，只是由于接受能力存在不足。因此，教師需幫助學困生建立起學習自信，保持足夠的學習動力，使其重新加入學習之中。此外，考試期間，教師則需對學困生情況予以重點關注，切勿僅以試卷成績?yōu)橹?，對學生做出直接評斷，而要對學困生的點滴進步做到及時發(fā)現(xiàn)和適當?shù)墓膭?，幫助其建立起學習自信?？偠灾W英語教學中，教師務必對學困生保持足夠的關愛，使學困生教育轉(zhuǎn)化工作可以得到有效落實[2]。

綜上所述，小學英語教學中，盡管學困生占比并不是很大，不過卻對班級整體教學產(chǎn)生了一定的影響，對學困生的教育轉(zhuǎn)化也成為教師需要重點關注的教學工作。因此，教學中教師需重視對合作學習模式的合理有效運用，引導學困生積極主動參與合作學習，保持對英語學習的充足興趣和動力，使其綜合能力可以得到有效提高，從而更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王宗麗.小學英語學困生小組合作學習的相關分析[J].都市家教（上半月），2017（10）：112-114.

[2]馬小晴.巧用小組合作學習，幫助學困生脫“困”[J].小學時代（奧妙），2018（2）：123-125.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（課題批準號：GS[2020]GHB1503）的研究成果。