張玲琳

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)課堂上為學(xué)生滲透情感教育，可通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)來(lái)促使學(xué)生獲得情感熏陶，因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)重視情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)課堂;教學(xué);情感教育

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂上，大多數(shù)教師都將課堂時(shí)間分給了對(duì)學(xué)生歌唱技巧的訓(xùn)練，對(duì)情感教育過(guò)于忽視，在此情況下，盡管學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音準(zhǔn)把握得較好，但由于缺乏情感投入，其音樂(lè)表演、演唱也是空洞的[1]。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的情感教學(xué)，以此提升學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。文中主要從領(lǐng)略歌曲意境、挖掘歌曲內(nèi)涵以及加深歌曲理解三個(gè)方面論述如何在小學(xué)音樂(lè)課堂上滲透情感教育。

一、領(lǐng)略歌曲意境，獲得情感熏陶

音樂(lè)本身的旋律、歌詞、意境等都會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)思維及思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，在音樂(lè)歌曲教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地借助音樂(lè)旋律、歌詞、曲調(diào)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略歌曲意境，使其在聆聽歌曲、演唱歌曲時(shí)形成屬于自己的美好歌曲畫面，從而獲得良好的情感熏陶。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》這一歌曲時(shí)，可以先在課堂上借助多媒體放映設(shè)備為學(xué)生展示“教師深夜批改作業(yè)”“教師深夜窗前工作的身影”這一組圖片，在觀看完圖片后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考從圖片中感受到了什么？接著，教師可以從學(xué)生實(shí)際切入，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己心目中的教師形象是什么樣子的？學(xué)習(xí)過(guò)程中老師為我們都做了什么事？有哪些事是讓你印象深刻的？接著為學(xué)生播放歌曲，使得學(xué)生在歌曲旋律、曲調(diào)中進(jìn)一步感受到歌曲的意境，領(lǐng)略音樂(lè)中教師嘔心瀝血、忘我工作的精神，同時(shí)也感受學(xué)生對(duì)教師的尊敬與熱愛之情。為了指引學(xué)生深入了解歌曲中所表達(dá)的情感，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解、掌握歌詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟唱練習(xí)，并在練習(xí)中注意要有感情地歌唱，做到聲情并茂，以此促使學(xué)生在歌曲中獲得情感熏陶。

二、挖掘歌曲內(nèi)涵，加強(qiáng)情感交流

教師在為學(xué)生教授相應(yīng)的音樂(lè)歌曲時(shí)，應(yīng)深入教材，進(jìn)一步了解教材的安排特點(diǎn)，從而將音樂(lè)曲目中所蘊(yùn)含的音樂(lè)內(nèi)涵挖掘出來(lái)，從而便于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地體會(huì)各種音樂(lè)的情感。不同的音樂(lè)常常有著屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格與濃厚情感，當(dāng)教師給予學(xué)生充足的時(shí)間與音樂(lè)歌曲進(jìn)行情感交流，那么情感教育的目的也自然而然得以有效實(shí)現(xiàn)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱《祖國(guó)祖國(guó)我們愛你》這一曲目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲，在歌曲歡快節(jié)奏的影響下調(diào)動(dòng)其自身的愉悅樂(lè)感體驗(yàn)。為了深化學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在聆聽歌曲時(shí)，腦海中出現(xiàn)了哪些畫面？聽著歡快的曲調(diào)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的心情與情感？教師可以讓學(xué)生反復(fù)地閱讀歌曲中的歌詞，并且能照著歌詞逐漸學(xué)會(huì)跟唱，促使學(xué)生燃起極大的音樂(lè)熱情。同樣地，教師也可以在歌曲教授過(guò)程中融入相應(yīng)的舞蹈，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨歌曲節(jié)拍動(dòng)起來(lái)，在舞蹈中充分地感受歌曲中的愛國(guó)情感[2]。另外，教師還可以從愛國(guó)情感入手，借助為學(xué)生介紹五十六個(gè)民族大團(tuán)結(jié)、天安門等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的概念，當(dāng)歌曲中隱藏的內(nèi)涵被充分挖掘出來(lái)后，學(xué)生內(nèi)在情感也會(huì)推向下一個(gè)高潮，與音樂(lè)之間的情感交流不僅能促使學(xué)生感受到歌曲活潑、歡樂(lè)的音樂(lè)情緒，也可以在演唱過(guò)程中使“祖國(guó)祖國(guó)我們愛你”這句歌詞飽含學(xué)生真切的愛國(guó)之情。

三、加深歌曲理解，深化真情實(shí)感

讓學(xué)生更深層次地理解音樂(lè)歌曲可以促使學(xué)生在歌唱過(guò)程中對(duì)情感進(jìn)行進(jìn)一步的美化與升華，由此可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲時(shí)可以借助多媒體、聽唱結(jié)合、小組合作、模仿法等不同教學(xué)模式來(lái)豐富學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程，以此有效加深其對(duì)歌曲的理解，深層次地理解歌曲中所包含的情感。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《嘀哩嘀哩》這一歌曲時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生留心觀察我們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛?，鼓?lì)其分享自己眼中春天的景色，在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)道，樹木長(zhǎng)出新葉，各種各樣的花都開了;有的學(xué)生指出，春天來(lái)了，天氣變得暖和了，不用再穿厚厚的衣服;還有的學(xué)生則說(shuō)，春天很多小動(dòng)物都蘇醒了，又能聽到鳥叫聲、青蛙聲……接著，教師還可以將精心搜集到的圖片、視頻、動(dòng)畫素材在課堂上為學(xué)生展示，通過(guò)聲、畫結(jié)合來(lái)刺激學(xué)生感官，使其能夠加深對(duì)“春天在哪里”的理解。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟隨著伴奏學(xué)習(xí)演唱，演唱過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生以活潑、明亮、有彈性的聲音表達(dá)出樂(lè)曲的歡樂(lè)之情[3]。

在小學(xué)音樂(lè)課堂上滲透情感教育，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在情感，在其聲情并茂的演唱過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)受到音樂(lè)的熏陶與滋養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫曉堅(jiān).小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)的重要性及實(shí)踐策略探析[J].戲劇之家，2021（6）：83-84.

[2]魏云紅.淺析基于情感教育的小學(xué)音樂(lè)課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)新通信，2020，22（1）：211.

[3]徐麗秀.小學(xué)音樂(lè)課堂情感教育教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].學(xué)園（教育科研），2013（3）：115-117.