劉明民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部門在社會發(fā)展進程中越發(fā)注重職業(yè)教育，尤其是對于中等職業(yè)院校而言，更是明確指出要對教學模式及教學理念進行創(chuàng)新，提高職業(yè)教育的產(chǎn)教融合作用，充分發(fā)揮職業(yè)教育的專業(yè)技能優(yōu)勢，使學生能夠在中等職業(yè)教育中同時掌握理論知識及專業(yè)崗位技能。因此，為了能夠更高效地培養(yǎng)中等職業(yè)院校學生，中等職業(yè)學校應(yīng)結(jié)合實際社會需求及相關(guān)教育要求，注重“雙師型”教師團隊的構(gòu)建，提升“雙師型”教師的能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙師型”教師;行業(yè)特色;社會發(fā)展需求

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0046-02

職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展是培養(yǎng)中職人才的重要資源之一，中職教育的培養(yǎng)對象主要為初中畢業(yè)以上的學生，為了能夠更好地秉持立德樹人的教育宗旨，使學生德技得到共同發(fā)展，中等職業(yè)學校需要更加注重“雙師型”教師能力的提升，從質(zhì)量培養(yǎng)方面完善中職教育體系，從而更高效地解決中職院校亟待解決的難題。因此，中等職業(yè)學校不僅需要結(jié)合實際教育需求培養(yǎng)教師的“雙師型”理念，還應(yīng)該從綜合素質(zhì)方面提升中職學校教師的個人水平，進而充分提高中職學校的教育質(zhì)量和水平。

一、概述“雙師型”教師

根據(jù)我國的職業(yè)發(fā)展教育改革需求，打造具有中國特色的職業(yè)教育概念，在很多教育文稿中都已廣泛提及“雙師型”教師，它在很大程度上影響了職業(yè)教育類型特征的體現(xiàn)。換言之，當代中等職業(yè)教育既要不斷改革和創(chuàng)新教育體制，又需要持續(xù)性發(fā)展教學方法和模式，打破單一授課模式的傳統(tǒng)局限性，進而轉(zhuǎn)型為更有利于培養(yǎng)學生當代社會競爭力的“雙師型”教師?！半p師型”在一定程度上可以理解為教師需要持有“雙職稱”，也就是說，教師除了需要持有基本的教師資格證之外，還需要持有教育部門審批的專業(yè)技能證書，從而確保教師能夠在實際教學工作中更好地運用專業(yè)技能，提高教師基本素養(yǎng)的同時，保障學生能夠熟練掌握實踐與理論知識。

二、提升“雙師型”教師能力對中職學校建設(shè)的作用

（一）有助于充分發(fā)揮教研的融合作用

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是當代教育體系的必然發(fā)展趨勢，在教育部以及財政部印發(fā)的相關(guān)文件中也指出，高水平且結(jié)構(gòu)合理化的“雙師型”教師培養(yǎng)體系將成為當前教育改革的重要方向之一，這對推動中等職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化發(fā)展具有深遠的作用。除了中等職業(yè)院校人才的技術(shù)技能培養(yǎng)是我國中等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標之外，中等職業(yè)教育還應(yīng)基于社會經(jīng)濟、文化建設(shè)需求對學生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)意識進行培養(yǎng)，促使中職教育角色能夠得到更加準確的定位和建設(shè)。再者，從專業(yè)角度對中等職業(yè)學校進行建設(shè)、改革和優(yōu)化，能夠保障所設(shè)置的專業(yè)既具有實踐性，又具備理論性?！半p師型”教師不同于傳統(tǒng)意義上的普通高校教師，人才專業(yè)和技術(shù)的培養(yǎng)目標和方案需要結(jié)合實際企業(yè)、行業(yè)、社會環(huán)境需求進行調(diào)整，使其教研的融合作用得到充分發(fā)揮。

（二）有助于滿足當代教育發(fā)展需求

國家在不斷發(fā)展中越發(fā)注重職業(yè)教育發(fā)展，通過增強師資力量所獲得的成就即可知，但教育實際需求是在不斷變化和發(fā)展的，因此，需要根據(jù)實際需求提升“雙師型”教師的能力。就培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍而言，既要在中等職業(yè)教育中培養(yǎng)學生的能力，又要引導學生結(jié)合實際需求發(fā)展明確就業(yè)導向，由此促使職業(yè)教育的專業(yè)技術(shù)性、定向性以及實踐性得到充分凸顯，更符合市場環(huán)境及行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)教育需求，進而體現(xiàn)出滿足當代教育發(fā)展需求的作用。也就是說，“雙師型”教師能夠基于自身的專業(yè)技能以及教育理論知識，更有效地變革傳統(tǒng)教育模式，以實際就業(yè)環(huán)境為導向提高教育質(zhì)量，確保教育培養(yǎng)策略和質(zhì)量的有效性。

（三）有利于“校企雙贏”模式的發(fā)展

當代社會逐步發(fā)展為信息化社會，當代教育中也不乏信息教育的身影，中等職業(yè)教育主要是針對初中畢業(yè)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)教育。對于初中畢業(yè)的學生而言，教育認知水平相對有限，但卻有較強的學習能力，為了確保該階段學生能夠在中等職業(yè)教育中更好地掌握專業(yè)技能以及理論知識，“雙師型”教師可以通過自身專業(yè)技能，探究更完善的“校企雙贏”教育模式?！半p師型”教師的“雙重證書”為“校企”結(jié)合教育模式的發(fā)展開辟了新路徑，他們能夠更新穎地將理論知識與專業(yè)技能融合，將信息化技術(shù)運用到教學當中，使學生能夠從視覺、聽覺、觸覺等方面更真實地感受現(xiàn)實操作技能，進而發(fā)揮推動“校企雙贏”模式發(fā)展的作用。

三、中等職業(yè)學?！半p師型”教師所存在的問題

（一）對“雙師型”教師難以達成共識

對于“雙師型”教師的概念，各個中等職業(yè)學校都有基本統(tǒng)一的概念認識，但是卻沒有明確的權(quán)威部門定義，也就是說，“雙師型”教師的資格缺乏詳盡的規(guī)定。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)也在此種評價標準和機制不統(tǒng)一的情況下受到了阻礙，導致在很大程度上影響了“雙師型”教師能力提升體系的規(guī)劃和要求制定。

（二）實踐教學與理論教學配比失調(diào)

社會逐步認可職業(yè)教育的價值，中等職業(yè)教育也逐步成為教育體系中不可或缺的部分，隨著中等職業(yè)院校逐年攀升的招生數(shù)量，中等職業(yè)教育教學配比失調(diào)的問題也在日益凸顯，缺乏協(xié)同效益，很多中等職業(yè)院校仍舊存在傳統(tǒng)教育弊端，重理論教學而輕實踐教學，致使教學質(zhì)量難以有顯著的成效、缺乏具有特色的職業(yè)能力教育。究其根本，很多中等職業(yè)院校在專業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中過于“重文輕理”，會充足配備經(jīng)貿(mào)管理這類偏“文”的師資力量，其教學師資實力可謂相當雄厚，然而在機械化工這類偏“理”的師資力量配備方面，相對較為薄弱。另外，對于教學知識結(jié)構(gòu)而言，很多教師在教學過程中往往習慣性注重理論知識的教育，再加上教學任務(wù)的繁重性，導致很多教師在知識培訓和技能培訓上的時間少之又少，進而影響學生發(fā)展與社會需求的匹配度。

（三）“雙師型”教師師源單一

就目前中等職業(yè)院校中的“雙師型”教師來看，很多“雙師型”教師都是從高校畢業(yè)后直接來此任教的，也有一些是從企事業(yè)單位中調(diào)入的。對于中等職業(yè)教育而言，學生的專業(yè)技能培養(yǎng)在中等職業(yè)教育中占有不容小覷的重要比例，然后從高校畢業(yè)直接上崗的教師，往往在實際專業(yè)技能工作經(jīng)驗和專業(yè)技能實踐經(jīng)歷方面較為匱乏，難以具備較高水準的專業(yè)技能，進而影響了人才質(zhì)量的培養(yǎng)，這也體現(xiàn)出很多教師專業(yè)實踐能力不盡如人意的事實，難以達到“雙師型”教師隊伍建設(shè)的起點要求。中等職業(yè)院校主要是培養(yǎng)學生成為專業(yè)的技能型、技術(shù)型人才，為學生能夠更快、更高效融入未來就業(yè)提供保障，使學生更快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。由此可見，專業(yè)的師資力量對于達到中等職業(yè)教育“雙師型”教學發(fā)展需求具有重要的保障作用，這也是當前“雙師型”教師團隊建設(shè)亟待解決的問題之一。

四、提升“雙師型”教師能力的策略

（一）明確制定“雙師”標準，對“雙師”資格審核體系進行嚴格構(gòu)建

教師行業(yè)的發(fā)展離不開教育政策的指引，教育部門對其政府機構(gòu)職能進行強化的過程，應(yīng)結(jié)合各地實際特色情況落實國家教育指導思想，提高相關(guān)政策法規(guī)的可行性和有效性，既要將教育發(fā)展目標分類進行細化，又要切實落實相關(guān)政策，在專業(yè)發(fā)展中明晰學校和教師的目標。在教育不斷發(fā)展改革的進程中，我國中等職業(yè)教育不僅從教育發(fā)展方向指明了道路，還對其相關(guān)教育發(fā)展目標進行明確，也逐步強調(diào)了中等職業(yè)師資隊伍中應(yīng)注重“雙師型”教師能力的提升。因此，為了確保中等職業(yè)院校能夠構(gòu)建具有高起點的“雙師型”師資團隊，各地教育部門應(yīng)指導相關(guān)院校明確制定“雙師”標準，對“雙師”資格審核體系進行嚴格構(gòu)建。

（二）加大力度對“雙師型”教師隊伍進行改善

政府在對“雙師型”教學隊伍機制進行建立的過程中，一方面需要通過足夠的基金強化發(fā)展，另一方面需要注重“雙師”教師實踐技能水平的提升。比如說，在信息化迅猛發(fā)展的當代社會，平臺優(yōu)勢越發(fā)凸顯，“雙師型”教師可以集結(jié)力量，通過教育平臺的建設(shè)構(gòu)建專業(yè)的“雙師型”教育團隊，注重教育平臺的投資，促使教師的素質(zhì)建設(shè)能夠在優(yōu)質(zhì)教育資源環(huán)境下得到保障，進而拓展“雙師型”教師的中等職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域。除此之外，相關(guān)教育部門還應(yīng)基于實際情況設(shè)置鼓勵機制和政策，更優(yōu)化“雙師型”教師的社會教育責任，推動在中等職業(yè)教育與社會專業(yè)需求相融合的教育發(fā)展領(lǐng)域“雙師型”教師發(fā)展。

（三）通過校企合作的模式提高“雙師型”教師的能力

實踐能力是中等職業(yè)院?！半p師型”教師需要具備的主要專業(yè)素養(yǎng)之一，為了能夠有效促進中等職業(yè)院?！半p師型”教師實踐能力的提升，中等職業(yè)教育有必要注重校企合作模式的教育應(yīng)用，這也是打破傳統(tǒng)教育局限性的最佳突破口。中等職業(yè)院校的“雙師型”教師為了能夠在校企合作模式下提高理論知識教學成效，不僅要對專業(yè)對口企業(yè)的行業(yè)需求、經(jīng)營需求及經(jīng)營特點進行熟悉和了解，針對性掌握學生未來的就業(yè)崗位特點，還需要以身作則開展企業(yè)崗位實習和技能訓練實踐。通過這種校企合作模式，既能有效提升中等職業(yè)院?！半p師型”教師的實踐技能，又能逐步成長為實至名歸的“雙師型”教師，使其在工作崗位能夠為教學工作的高效開展提供保障。校企合作模式的開展除了需要企業(yè)提供真實性的實踐平臺，還需要“雙師型”教師根據(jù)學生的實際情況及行業(yè)特點制定完善的教學計劃，實現(xiàn)共同育人的教學目標，培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，提高學生的就業(yè)競爭力，確保學生發(fā)展成為與時俱進的社會發(fā)展接班人。同時企業(yè)還肩負著將中等職業(yè)院校教師培養(yǎng)為真正合格“雙師型”教師的重任，因此，中等職業(yè)院校需要在校企合作模式中提高“雙師型”教師的學歷層次，提升“雙師型”教師的理論水平，進而提升“雙師型”教師的能力和素養(yǎng)。

綜上所述，中等職業(yè)院校作為專業(yè)技能人才的重要教育載體，需要結(jié)合當代社會發(fā)展不斷改革教育模式，滿足學生發(fā)展及當代社會行業(yè)發(fā)展需求，而培養(yǎng)“雙師型”教師、注重提升“雙師型”教師的能力則成為發(fā)展中等職業(yè)教育的首要任務(wù)。在提升“雙師型”教師能力的過程中，既要注重教師團隊的構(gòu)建，全面提升教師的專業(yè)技術(shù)技能以及理論教學技能，又要對“雙師型”教師進行合理、科學的培訓，制定詳盡的培訓目標，從而推動中等職業(yè)教育教學方法和模式的完善，最優(yōu)化發(fā)揮中等職業(yè)教育的教學成效和教育影響力，使中等職業(yè)教學中所存在的問題得以一一改善，為國家的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技能人才。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍