徐慧華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基礎(chǔ)會計是中職會計專業(yè)的基礎(chǔ)和主干課程，是學(xué)習(xí)會計專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，要求學(xué)生既要掌握基本的理論知識，又要具備會計的必備技能。通過實(shí)踐，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用在基礎(chǔ)會計教學(xué)中可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明顯增強(qiáng)課堂有效性。任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)重點(diǎn)注意：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出并明確學(xué)習(xí)任務(wù);任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生合作探究新知，完成任務(wù);展示任務(wù)完成成果，做好評價總結(jié)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動法;中職;基礎(chǔ)會計教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0118-02

基礎(chǔ)會計是中職會計專業(yè)的基礎(chǔ)和主干課程，是學(xué)習(xí)會計專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，主要以會計核算的七大方法體系為全書的總綱領(lǐng)框架展開學(xué)習(xí)，這門課程要求中職學(xué)生既能掌握會計的基礎(chǔ)理論，又能對企業(yè)的基本業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理?；A(chǔ)會計是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性呢？通過實(shí)踐，把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用在中職基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，效果較好。下面就探討一下這一教學(xué)方法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)貫穿整節(jié)課，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生帶著真實(shí)的情境任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，自主探究，小組合作探究，教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，不斷地激勵學(xué)生前進(jìn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握知識。同時教師也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)踐應(yīng)用能力及團(tuán)隊協(xié)作的能力。

二、小組合作探究是任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的關(guān)鍵與保障

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中明確任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主探究和小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組作為主要的組織形式，小組探究是任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的關(guān)鍵與保障。每小組四到六名學(xué)生，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個小組由優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生組成，每個小組選一名組長負(fù)責(zé)本小組學(xué)生學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)分工，同時各個小組間要展開評比競爭，這樣小組成員圍坐在一起，集思廣益，在合作中基礎(chǔ)差的學(xué)生也能得到幫助和激勵，在評比競爭中哪個小組也不甘示弱，這樣使每個學(xué)生都動了起來。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出并明確學(xué)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出并明確學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在情境中創(chuàng)設(shè)問題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在與之密切相關(guān)的情境中帶著任務(wù)去探究，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的主動性和積極性來完成任務(wù)的探究。

如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的錯賬更正法中的紅字沖銷法時，我首先創(chuàng)設(shè)我校三名財會專業(yè)畢業(yè)生王紅、王明、王芳去一家公司應(yīng)聘財務(wù)人員的情境。由于學(xué)生都會面臨畢業(yè)求職，與他們有關(guān)，所以學(xué)生的積極性都被調(diào)動了起來。應(yīng)聘時，主考官拿出一張預(yù)借差旅費(fèi)的原始憑證，讓三位應(yīng)聘者填制記賬憑證并登記賬簿。先用多媒體展示王紅所做的財務(wù)處理，學(xué)生觀察并思考，復(fù)習(xí)提出以下問題：（1）王紅的憑證和賬簿是否正確？若不正確，錯在哪兒？屬于什么錯賬類型？（2）用什么方法更正？（3）如何更正？這幾個問題是對上一種錯賬更正方法——畫線更正法的復(fù)習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。那么，同學(xué)們想不想知道另外兩名應(yīng)聘者的財務(wù)處理呢？正在學(xué)生滿腹好奇時我用多媒體展示王明、王芳所做的憑證和賬簿讓學(xué)生觀察，緊接著提出了本節(jié)課的任務(wù)。任務(wù)一：觀察王明賬務(wù)處理是否正確，若不正確，判斷其錯賬類型、使用什么方法及如何更正。任務(wù)二：觀察王芳賬務(wù)處理是否正確，若不正確，判斷其錯賬類型、使用什么方法及如何更正。接下來學(xué)生就會帶著極高的熱情在這兩個任務(wù)的驅(qū)動下主動探究，進(jìn)而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生合作探究新知，完成任務(wù)

任務(wù)明確了，接下來就以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生自主合作探究，小組內(nèi)相互協(xié)作。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行任務(wù)的分析與分解，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)與之關(guān)聯(lián)的已經(jīng)學(xué)過的知識，再指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極搜集解決問題的資料，小組合作對資料進(jìn)行分析，消化辨別，來完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神及團(tuán)隊協(xié)作精神，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求，提供探究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，這樣才能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

1.基礎(chǔ)會計紅字沖銷法中對任務(wù)一的探究。首先讓學(xué)生觀察王明財務(wù)處理思考以下問題：（1）憑證和賬簿是否正確？（2）若不正確能否用畫線更正法？（3）在會計工作中紅字表示什么？通過多媒體展示王明賬務(wù)處理、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，通過設(shè)置以上的問題進(jìn)行提示，與前面學(xué)過的畫線更正法聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的思路，使新舊知識連接，為任務(wù)一王明的錯賬具體更正的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來教師按錯賬更正思路分解任務(wù)，由易到難提出三個探究問題：（1）王明的錯賬類型。（2）更正方法。（3）具體更正步驟。小組討論合作探究，可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生做小老師，在需要的時候由他們?nèi)椭切W(xué)習(xí)遇到問題的學(xué)生，這樣做不僅減輕了教師的輔導(dǎo)量，同時增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互幫助和合作。教師啟發(fā)學(xué)生參照課本例題按問題順序討論更正，并巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。學(xué)生熱烈討論，完成后小組展示成果，這樣本節(jié)課全額紅字沖銷法的適用范圍和具體更正操作這一難點(diǎn)也就突破了。接下來按王明的錯賬更正，師生一起歸納出錯賬更正思路：（1）判斷錯賬類型。（2）選擇正確方法。（3）具體更正操作。此思路為任務(wù)二的探究做好鋪墊。

2.對任務(wù)二的探究。先討論王芳憑證和賬簿是否正確，若不正確，學(xué)生參照例題，按在任務(wù)一中歸納的錯賬更正思路合作探究：（1）王芳的錯賬類型。（2）更正方法。（3）具體更正操作。教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生完成后，小組派一名代表展示講解自己的成果，這樣本節(jié)課差額紅字沖銷法的適用范圍和具體更正步驟這一重點(diǎn)也突破了。

（三）展示任務(wù)完成成果，做好評價總結(jié)

學(xué)生通過小組合作探究，完成任務(wù)。教師利用學(xué)生的好勝心理，各組積極展示自己的探究成果，并由每組的發(fā)言人加以解釋，其他小組可提出不同意見，最后教師點(diǎn)評分析，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行歸納總結(jié)，在這里小組展示對王明和王芳錯賬更正的結(jié)果，組間互評，教師分析評價并進(jìn)行歸納總結(jié)。一方面對學(xué)生的任務(wù)探究的過程和任務(wù)的完成成果進(jìn)行評價;另一方面對學(xué)生的探究與團(tuán)隊互助協(xié)作的精神及實(shí)踐能力進(jìn)行評價，給予充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，充滿自信，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，以任務(wù)為驅(qū)動主線，讓學(xué)生成為課堂的主角。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出并明確學(xué)習(xí)任務(wù);任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生合作探究新知，完成任務(wù);展示任務(wù)完成成果，做好評價總結(jié)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

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編輯 鄭曉燕