紀傳丁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 體育教育是技工教育中的重要組成部分，它可以強健學生體魄，提高學生身體素質(zhì)，鍛煉學生抗壓能力。行動導向教學法最初由德國政府提出，意在通過這種教學方法培養(yǎng)學生的探究、專業(yè)、社會能力，促進學生全面發(fā)展?，F(xiàn)今，這種教學方法在全球各個國家均有應用，驗證了行動導向法的實際教學價值，并獲得了較好的反響?；诖?，探討了行動導向法在技工學校體育教學中的應用價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行動導向法;技工學校;體育教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0166-02

技工學校又名技校，主要招收初中、高中畢業(yè)生，以培養(yǎng)技術工人為主要目標。隨著社會的不斷發(fā)展，技工學校的教育逐步被政府、社會所關注。但從調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)技工學校對體育教學工作不是太重視，這樣不僅無法保障學生鍛煉身體、學習知識的機會，也不利于學生的未來發(fā)展，更不利于學生身體素質(zhì)的強化。在教學中引入行動導向法，可以喚醒學生的體育學習熱情，促使學生積極參與到體育活動中，可充分發(fā)揮體育教學的目的，提高學生對體育鍛煉的喜愛度，促進學生全面發(fā)展，改進體育教學的實際質(zhì)量[1]。

一、行動導向法的內(nèi)涵認識

行動導向法在20世紀80年代問世，并在德國職業(yè)教育領域中廣泛應用，獲得了重大的成功。行動導向法的應用有效推動德國的職業(yè)教育發(fā)展，并逐步成為典型的現(xiàn)代職業(yè)教育以及培訓的重要方法。行動導向法并不是一種單純的教學方法，而是由多種教學方法共同混合在一起組成的多元化教學方法。在實際教學過程中，教師可根據(jù)學科需求以及學科特點，靈活開展頭腦風暴、項目教學法、案例教學法以及角色扮演法等，從而提高實際學科教學的效果[2]。再者，行動導向法屬于新興教育理念，也是一種全新的教學手段，因此在教育領域中應用，甚至被戲稱為“一次教育改革”。行動導向法實施后，學生不僅要動手，還要讓腦子動起來，積極參與到實際教學中去，在教學中獲得樂趣，才能逐步提高學生的實際學習熱情， 提升整體學習效果[3]。最后，行動導向法還重視學生的實踐學習，主張理論教學和實踐教學有效結(jié)合，讓學生能夠在理論教學過程中強化對理論知識的深入理解，促使學生將所學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。

二、技工學校體育教學中存在的問題

（一）教學觀念陳舊

一些技工學校并未認識到體育教學的必要性，只是單純將體育教學當成了戶外活動的一種類型。而技工學校相較于高中、高職、本科，層次比較低，學校領導沒有給予體育教學足夠的重視，所以教師多數(shù)還是按照傳統(tǒng)的教學觀念展開教學，根據(jù)教學大綱布置相應的體育教學活動，并未考慮到學生的差異性與個體化。在實際教學期間，對學生的要求偏低，只要求學生掌握相應的體育技巧，明確體育相關知識，導致學生并沒有認識到重視體育教學的必要性，難以保障體育教學的實際效果[4]。

（二）學校重視不夠

體育教學涉及多個內(nèi)容、多種體育活動，很多體育活動想要順利開展必須應用體育器材，才能提高學生的教學積極性，才能促使學生主動參與到課堂教學中去。但是，技工學校并未認識到增加體育領域資金投入、增加體育器材數(shù)量、修建體育活動場所的必要性，嚴重影響體育教學的整體效果。再者，學生無法在寬敞的場地進行體育活動，在體育活動中缺乏體育器材，長期持續(xù)這一情況，會打擊學生的體育學習積極性，并導致學生逐步喪失體育鍛煉意識，最終影響體育教學、體育改革的順利實施。

（三）缺乏完整規(guī)劃

在素質(zhì)教育背景下，技工學校應結(jié)合體育教學目的、體育教學新標準制訂或完善體育教學規(guī)劃，明確體育教學方案，細化體育教學工作，完善對學生未來成長的規(guī)劃，合理設定每一階段、每一堂體育課的教學目標。在完善教學規(guī)劃的時候，必須結(jié)合學生的實際體育水平，合理設置體育目標，保證學生在體育過程中逐步提升自己的體育水平，逐步改善身體素質(zhì)，提升體育素養(yǎng)。但是，現(xiàn)在技工學校并未認識到完善體育教學規(guī)劃的必要性，也沒有結(jié)合體育教學現(xiàn)狀制訂相應的教學規(guī)劃，因此難以保障體育教學效果。

（四）教材內(nèi)容混亂

現(xiàn)今社會對技工學校的體育教學關注度并不高，所以技工學校并未認識到積極改革體育教學的必要性。從實際調(diào)查結(jié)果可以看出，技工學校應用的體育教材比較陳舊單一，教材缺乏通用性，實際應用價值不高。從教材的內(nèi)容可以看出，教材內(nèi)容比較混亂、教材結(jié)構(gòu)并不清晰，并沒有與時俱進，也沒有積極進行更新完善。再者，教材內(nèi)容以理論知識為主，很少有實踐操作的相關內(nèi)容，無法體現(xiàn)教材的專業(yè)性與科學性。所以，體育教材缺乏實際應用價值。

三、行動導向法在技工學校體育教學中的應用策略

（一）明確教學目標

在技工學校體育教學實際開展期間，體育教學內(nèi)容以學生身體鍛煉活動為主，想要最大限度提高教學的實際效果，必須詳細了解學生的實際體育能力，科學安排學生的實際訓練目標與訓練負荷，保證所有學生均能達到教學目標，并且能夠在活動過程中挖掘自己的體育潛能，促進身體全面發(fā)展，促進自己全面進步。但是，在體育實際教學過程中，技工學校并未認識到合理安排教學目標的必要性，往往都是應用單一的教學模式進行教學，這種教學模式難以激發(fā)學習熱情，難以維持學習激情，難以滿足未來就業(yè)需求。因此，教師必須結(jié)合學生專業(yè)、學生特點、學生年級，積極創(chuàng)建行動導向教學模式，合理安排不同學生的體育教學目標，制訂不同的教學模式。若學生屬于非體育專業(yè)學生，則將“提高學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生專業(yè)能力、促進學生全面發(fā)展”作為教學目標，教學過程中可以靈活運用言語激勵教學法、趣味性教學法以及小組合作教學方法。若學生屬于體育專業(yè)學科，則結(jié)合學科的技能針對性，強化學生某一體育技能的鍛煉，積極舉辦體育活動競賽或比賽，激發(fā)學生的學習欲望，促使學生不斷練習體育技巧、體育技能，促使學生全面掌握體育知識，不斷提升體育專業(yè)能力，促進學生未來職業(yè)發(fā)展。

（二）合理設計體育項目

行動導向法的最終目的是激發(fā)學生的體育理論知識學習興趣與體育活動開展。因此，在實際開展行動導向法時，必須明確學生的體育興趣、體育能力，以學生的興趣為中心，合理設計相應的體育項目，最大限度提高學生的體育學習積極性，讓學生能夠主動參與體育活動。但為了保證每位學生均積極參與每一次體育活動，教師在進行教學之前必須合理設計體育項目，明確體育教學的切入點與著手點，保證學生能夠在學習活動中有一定的收獲，明確學習重點。在實際課堂教學中，教師可通過項目化教學法或是任務驅(qū)動教學法等達到教學目的。首先，發(fā)放本次教學任務，促使學生主動集中注意力，結(jié)合自己的興趣愛好，主動選擇體育任務進行體育鉆研，完成體育任務。以健美操教學為案例，教師以任務驅(qū)動教學法為本次教學方法，讓學生主動觀看教材，明確健美操的相關知識，然后進行現(xiàn)場演示，讓學生明白健美操的步驟與步法，促使學生主動模仿教師的健美操活動步驟，學生在重復訓練中明確每一個步驟的技能與精髓，不斷提高學生的體育學習興趣。

（三）鼓勵學生團結(jié)合作

體育活動若是學生單獨一個人進行，學生的活動興趣與活動好奇心很快就會消磨干凈。人都是群居動物，而學生更是如此，學生本身年齡不大，向往熱鬧、有趣的生活。若體育教學是重復、機械、枯燥的體育技能練習，則很難吸引學生的注意力，也很難維持學生的活動性，更無法讓學生始終積極參與教學活動。基于此，教師應組織學生進行團體活動或是團體合作。以踢足球為例，若學生自己獨自踢球，踢球時無法從客觀角度觀察自己是否進步，也無法明確自己的實際實力，更不能最大限度吸引學生的注意力，無法讓學生始終保持踢足球的興趣。進行團體合作后，以團體為基礎展開踢足球活動，學生各有各的職位，如守門員、前鋒隊員以及后衛(wèi)隊員等，不同的職位具有不同的活動內(nèi)容，承擔的責任也不一樣。在踢足球活動中，學生可輪換多個職位，明確自己的每一個職位勝任能力，確定自己在踢足球活動中到底適合哪一個崗位，可讓學生對自己做到心中有數(shù)，而且可讓學生在踢足球活動中逐步產(chǎn)生幸福感與成就感，促使學生熱愛踢足球。因此，體育教師必須積極采用行動導向法鼓勵學生進行團體合作，增加體育活動有趣性與愉悅性的同時，還可讓學生找到志同道合者，并且可以增進學生與學生之間的友誼，培養(yǎng)學生的綜合能力與團結(jié)協(xié)作能力。

（四）健全體育測評體系

想要最大限度上改善體育教學效果，實施行動導向法是非常有必要的。而科學合理的體育測評體系可有效落實行動導向教學法，也是落實教學的重要部分。進行體育測評，不僅可以提高學生對體育成績的重視程度，還可以激發(fā)學生的體育興趣以及體育競爭力。因此，技工學校的體育教師必須積極結(jié)合體育教學實際情況創(chuàng)建適合的體育測評體系，保證體育測評能夠真實反映每一位學生的實際體育能力，每一階段學生的實際訓練結(jié)果，讓學生通過測評，明確自己在體育方面的進步和不足，促使學生不斷進行體育活動鍛煉，促使學生不斷提升自己的體育技巧與體育技能。

四、結(jié)語

行動導向法可有效改善技工學校體育教學中的不足，可不斷提高學生的體育學習積極性，有效培養(yǎng)學生的體育學習興趣，促使學生始終積極參與到體育活動中。

參考文獻：

[1]劉健申.探析行動導向教學法提高初中體育教學質(zhì)量的策略[J].考試周刊，2020（53）：88-89.

[2]吳璇.“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應用研究[J].文體用品與科技，2020（1）：110-111.

[3]李冬霞.“行動導向教學法”在高職體育教學改革中的應用分析[J].文體用品與科技，2020（3）：94-95.

[4]莫濟齊.以行動為導向，探析技工學院體育教學有效措施[J].中外交流，2019，26（47）：110.

編輯 魯翠紅