牟學(xué)芬 陳春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以新建高?！皬V元中核職業(yè)技術(shù)學(xué)院”為例，分析“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題。闡述廣元中核職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師的培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新。從培養(yǎng)目標(biāo)、渠道、過程監(jiān)管、激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)模式及取得的成效等方面進(jìn)行分析與研究。提出新建高校低成本、可實(shí)施的“雙師型”教師分層分段培養(yǎng)模式。通過實(shí)踐驗(yàn)證，從培養(yǎng)成效上體現(xiàn)“雙師課堂”創(chuàng)新舉措，“分層分段培養(yǎng)”模式的可實(shí)施性和優(yōu)越性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新建高校;“雙師型”教師;實(shí)踐;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）17-0052-02

一、“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）“雙師型”教師的概念界定

目前，對于“雙師型”教師的概念并不統(tǒng)一，比較普遍的說法有“雙能力說”，即勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙能力;“雙證書說”，即持有教師資格證和相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書;“雙職稱說”，即獲得教師系列職稱和其他專業(yè)職稱;“雙素質(zhì)說”，即具備職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)素質(zhì)，又具備對應(yīng)行業(yè)或者專業(yè)所具備的職業(yè)素質(zhì)。近年來又提出“1+X”證書說，即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”。

綜上幾種說法，“雙師型”教師就是要具備理論和實(shí)踐教學(xué)的能力與素質(zhì)，且有相應(yīng)的取證來證明所具備的能力與素質(zhì)。

廣元中核職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2019年3月由中職轉(zhuǎn)型的一所核工業(yè)高職院校，具備行業(yè)辦學(xué)特征。師資結(jié)構(gòu)主要從中職轉(zhuǎn)型過來的教師、行業(yè)選派的技術(shù)能手來支教的教師、從企業(yè)外聘的兼職教師、新引進(jìn)的具備研究生學(xué)歷的新教師，教師隊(duì)伍各具其長，各有所短。學(xué)校對“雙師型”教師的定義是持有教師資格證和相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙能力，并且從事理實(shí)一體化教學(xué)的教師。因此，學(xué)校對“雙師型”教師培養(yǎng)是均衡發(fā)展學(xué)校教師素質(zhì)、提升綜合能力的有效途徑。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)模式諸多，但是沒有形成體系

一些職業(yè)院校以“師帶徒”青藍(lán)工程、教師下企業(yè)鍛煉、省培國培、外請企業(yè)專家到校培訓(xùn)等，多措并舉開展“雙師型”教師培養(yǎng)，但是效果不佳。分析其原因，培養(yǎng)模式盡管多，但是不成體系，沒有長期的系統(tǒng)規(guī)劃，教師成長往往斷層。培養(yǎng)方向上也是各行其道，目標(biāo)與界定較模糊，因此收效甚微。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制、激勵(lì)不健全

從學(xué)校人才引進(jìn)的源頭上說，新引進(jìn)的大學(xué)生設(shè)置高學(xué)歷的門檻，對這類教師因缺乏實(shí)踐能力而忽略專業(yè)技能的考核;從企業(yè)外聘和單位選派支教的老師，有豐富的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏教師理論教學(xué)的基本素養(yǎng);從中職轉(zhuǎn)型過來的教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分已經(jīng)認(rèn)定為“雙師型”教師，但是其標(biāo)準(zhǔn)定格在能夠勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，缺乏課程建設(shè)和改革創(chuàng)新的意識(shí)與能力?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制上采用一鍋端的集中培訓(xùn)，再加上過程監(jiān)管、評價(jià)考核、激勵(lì)機(jī)制不健全，往往是虎頭蛇尾，流于形式，培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、廣元中核職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，明晰培養(yǎng)途徑

結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，分析其優(yōu)勢和短板，明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)途徑，進(jìn)行靶向培養(yǎng)。這樣既不會(huì)造成教師時(shí)間上的浪費(fèi)，又做到有的放矢。比如缺乏理論教學(xué)的教師重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)的基本素養(yǎng)：三筆字、教案編寫、PPT課件制作、課堂設(shè)計(jì)等;缺乏實(shí)踐能力的教師以實(shí)習(xí)廠實(shí)訓(xùn)課、帶學(xué)生實(shí)習(xí)、下企業(yè)鍛煉、技能比賽等途徑培養(yǎng)實(shí)踐能力;已經(jīng)具備“雙師”素質(zhì)的老師就要以省培、國培、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)術(shù)研討、專家指導(dǎo)的渠道提升“雙師”能力。培養(yǎng)目標(biāo)要做小、做細(xì)，培養(yǎng)途徑要落實(shí)到教研科室，落實(shí)到教師本人。

（二）加強(qiáng)過程監(jiān)管，健全激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校制定了系列的教師培養(yǎng)管理辦法，對不同教師在不同階段的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提出具體要求。如《青年教師企業(yè)實(shí)踐能力提升暫行辦法》中對教師下企業(yè)實(shí)踐的形式、內(nèi)容、時(shí)間、過程管理、考核結(jié)果做出明確要求，做到有目標(biāo)就有計(jì)劃，有實(shí)施就有要求，有過程就有結(jié)果，有考核就有評價(jià)。2020年暑假，學(xué)校6名青年教師下企業(yè)鍛煉，為期30天的實(shí)踐從早期計(jì)劃、跟崗實(shí)踐等都有記錄要求，總結(jié)反饋，回校做匯報(bào)分享會(huì)。整個(gè)過程有評價(jià)、有考核，成長業(yè)績納入教師定崗定級(jí)、骨干教師進(jìn)修、職稱評聘等，從而加強(qiáng)對參培教師的監(jiān)管與激勵(lì)，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

（三）拓展培養(yǎng)渠道，優(yōu)化培養(yǎng)模式

拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)渠道。結(jié)合學(xué)校和教師實(shí)際情況多渠道開展，校內(nèi)外培訓(xùn)同時(shí)開展。培養(yǎng)模式上也可采用集中培訓(xùn)和個(gè)體培訓(xùn)。校內(nèi)自主開設(shè)小班培訓(xùn)，按專業(yè)分理論與實(shí)踐，教師可根據(jù)自身需要選擇對應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。也可一對一青藍(lán)工程，結(jié)對子的老師形成互補(bǔ)。比如科班出身的高素養(yǎng)教師對接企業(yè)外聘的技術(shù)能手，理論與實(shí)踐上相互培訓(xùn)，教學(xué)能力上形成互補(bǔ)。對外，學(xué)校青年教師下企業(yè)，企業(yè)技術(shù)能手進(jìn)課堂，寒暑假青年教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)名師專家進(jìn)企業(yè)開展新技術(shù)交流與推廣，開學(xué)邀請企業(yè)技術(shù)能手進(jìn)課堂，展示技藝傳授本領(lǐng)，形成校企深度融合的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

三、廣元中核職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的創(chuàng)新

（一）分層分段培養(yǎng)，借力接力成長

“雙師型”教師若有段位，也有青銅和王者之分。學(xué)校對“雙師型”教師培養(yǎng)分三個(gè)層次培養(yǎng)：合格型、優(yōu)秀型、專家型。每個(gè)層次的培養(yǎng)實(shí)施“借力培訓(xùn)”模式，該模式對于學(xué)校也是降低培養(yǎng)成本、切實(shí)可行的方案。

1.合格型“雙師型”教師培訓(xùn)借助校內(nèi)教師培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)為具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙能力。以課堂評價(jià)與取證（教師資格證和相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書）為考核評價(jià)手段。

2.優(yōu)秀型“雙師型”教師借助校企合作，共同培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)為能夠勝任課程建設(shè)、技能大賽培訓(xùn)。以專業(yè)建設(shè)考評和技能大賽業(yè)績?yōu)榭己嗽u價(jià)手段。

3.專家型的“雙師型”教師借助學(xué)術(shù)聯(lián)盟、“大師”工作室、技術(shù)開發(fā)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)目標(biāo)為能夠擔(dān)任專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、拔尖人才、行業(yè)工匠等。以專業(yè)建設(shè)、學(xué)術(shù)成果、雙職稱取證為考核評價(jià)手段。

“雙師型”教師的培養(yǎng)是持續(xù)發(fā)展、形成切實(shí)可行的、可控可操作的培養(yǎng)體系，“分層培養(yǎng)得借力，段位升級(jí)得接力”讓教師成長為合格型—優(yōu)秀型—專家型教師，有職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

（二）金牌主講1+1，雙師課堂有亮點(diǎn)

2020年10月，學(xué)校提出“一課雙師”的“雙師型”教師的培養(yǎng)策略，即是指擔(dān)任同一門專業(yè)課程教學(xué)的兩位教師形成“一課雙師”教學(xué)模式。學(xué)校以控制測量技術(shù)為試驗(yàn)課程，一位是來自學(xué)校缺乏實(shí)踐但擅長理論課教學(xué)的W教師，曾在省市級(jí)教學(xué)比賽中多次獲獎(jiǎng)，擔(dān)任理論課的金牌主講。另一位是來自企業(yè)缺乏理論但擅長實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的C教師，在企業(yè)從事測量工作35年，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課的金牌主講。兩位老師同上一堂課，當(dāng)一位教師在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，另一位教師必須在現(xiàn)場學(xué)習(xí)，因此雙師教學(xué)是指理論課教師與實(shí)踐課教師對同一授課對象同一時(shí)間在同一授課現(xiàn)場的教學(xué)。兩位老師可共同進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，熟悉教學(xué)流程，一位老師在主講時(shí)另一位老師在場學(xué)習(xí)，同時(shí)也可輔導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到兩全其美的效果。這一創(chuàng)新舉措在實(shí)施的三個(gè)月內(nèi)，得到學(xué)生的好評，兩位老師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，教學(xué)效果明顯提升，教師本人在各自欠缺的方面得到明顯提升，達(dá)到了預(yù)期的培養(yǎng)效果。這種“一課雙師”的培養(yǎng)模式可以在師資充足的情況下大范圍推廣。

四、廣元中核職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的保障措施

“名校之所以是名校，是因?yàn)橛忻麕?，培養(yǎng)出名人?！币凰陆ǖ母咝?，要想有好的發(fā)展，首先要有好的教師團(tuán)隊(duì)，教師的健康成長必須有學(xué)校有力的保障措施保駕護(hù)航。

（一）組織保障

學(xué)校先后成立“人才引進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”“學(xué)術(shù)委員會(huì)”“課程建設(shè)委員會(huì)”“人才培養(yǎng)方案評估委員會(huì)”加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校加入四川職業(yè)教育科研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，加強(qiáng)與同行間的學(xué)習(xí)交流，依托行業(yè)辦學(xué)，校企深度融合，保證“雙師型”教師隊(duì)伍走進(jìn)企業(yè)能“露一手”，站在講臺(tái)能“說兩句”的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校逐年加大教師培訓(xùn)的資金投入，制訂《專項(xiàng)資金管理細(xì)則》確保?？顚Ｓ?，確保使用合理。學(xué)校對參培的老師（長時(shí)間脫離崗位參加培訓(xùn)）工薪收入有保障，給培訓(xùn)教師有獎(jiǎng)勵(lì)等措施，解除教師的后顧之憂，提高教師成長的積極性。2020年初學(xué)校重新修訂《科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》大幅度加大對教學(xué)比賽、技能比賽、科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激勵(lì)教師成長。

（三）資源保障

近三年，學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備硬件建設(shè)，總投資達(dá)2000萬元，實(shí)訓(xùn)場地46278平方米，保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的資源。另外，學(xué)校與16家企業(yè)長期合作，確保學(xué)校開設(shè)專業(yè)每個(gè)工種都有實(shí)訓(xùn)崗位，與企業(yè)共同建立校外實(shí)訓(xùn)基地22個(gè)，促進(jìn)“雙師型”教師實(shí)踐能力著實(shí)提高。

五、結(jié)語

學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)中，通過兩年的實(shí)踐與創(chuàng)新，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更加合理，“雙師型”教師占比47%，從事一線教學(xué)的占比39%?！半p師型”教師隊(duì)伍的整體水平大幅度提升，教師的科研意識(shí)與成果大力提升。“雙師型”教師隊(duì)伍服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)示范的作用明顯加強(qiáng)。學(xué)校對“雙師型”教師的培養(yǎng)重在過程，注重實(shí)效，質(zhì)量提升與數(shù)量增加。在實(shí)踐中主動(dòng)探索新的培養(yǎng)模式，拓展新的培養(yǎng)渠道，為教師發(fā)展提供平臺(tái)，為學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)人才，為促進(jìn)新的生產(chǎn)力提供服務(wù)。

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編輯 魯翠紅