王天嬋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職師范類專業(yè)應(yīng)充分考慮專業(yè)設(shè)置與教育行業(yè)需求、課程內(nèi)容與教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與教育教學(xué)工作過程的“對接”，切實提升師范生的教育教學(xué)能力，發(fā)揮人才培養(yǎng)對區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的推動作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職師范;人才培養(yǎng);改革

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0190-02

高職師范專業(yè)與地方基礎(chǔ)教育需求緊密相關(guān)，明確地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展對專業(yè)崗位能力的需求，將人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置與社會需求有機結(jié)合，才能不斷適應(yīng)教育行業(yè)不斷變化對高職師范專業(yè)發(fā)展的需要。

閩江師專語文教育專業(yè)秉承學(xué)校百年師范的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足福建省基礎(chǔ)教育發(fā)展，圍繞地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求與規(guī)劃，依托學(xué)科基礎(chǔ)與優(yōu)勢，努力探索專業(yè)設(shè)置與教師教育行業(yè)需求、課程內(nèi)容與教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與教育教學(xué)過程的“對接”，近年在人才培養(yǎng)改革、校企合作、協(xié)同育人方面取得了初步成效。本文以閩江師專語文教育專業(yè)為例，探討高職師范專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實踐體系等方面的改革。

一、對接基礎(chǔ)教育行業(yè)能力要求確定專業(yè)發(fā)展策略

圍繞地方高職師范院校的辦學(xué)定位和辦學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)密切關(guān)注福建地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢，緊扣基礎(chǔ)教育行業(yè)需求和人才能力要求，調(diào)整專業(yè)發(fā)展策略。

（一）緊跟地方基礎(chǔ)教育行業(yè)人才的需求變化，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、定位

適當(dāng)調(diào)整就業(yè)方向，傾向鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)的公立學(xué)校與社會相關(guān)教育培訓(xùn)機構(gòu)等。依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、定位，制定人才培養(yǎng)方案，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進一步提升學(xué)校服務(wù)社會發(fā)展的職能。

（二）嘗試探索交叉學(xué)科、跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式

加強對現(xiàn)有專業(yè)的調(diào)整優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，推進相關(guān)專業(yè)如書法、藝術(shù)等專業(yè)的進一步融合。一方面擴大學(xué)生選擇專業(yè)的范圍;另一方面能夠夯實專業(yè)基礎(chǔ)，增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

二、對接教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深化課程體系改革

課程是專業(yè)的核心，提升專業(yè)的競爭力就要重新審視專業(yè)的課程體系，使其既能符合教育規(guī)律，又能體現(xiàn)社會需求。專業(yè)以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和高職師范專業(yè)的基本特征為依據(jù)，圍繞小學(xué)語文教師職業(yè)核心能力的培養(yǎng)開發(fā)課程體系。

（一）注重專業(yè)養(yǎng)成教育，涵養(yǎng)教師情懷

專業(yè)堅持以德為先，育人為本。通過“閩師之源”“冰心園”“師陶園”，營造良好的教育文化氛圍。秉持校訓(xùn)“養(yǎng)浩然氣，廣仁愛心”，通過主題活動和系列課程，注重教師氣質(zhì)培養(yǎng)，加強師范生的愛心、責(zé)任心、耐心和細心的修煉。以教育基地為依托，對學(xué)生進行職業(yè)道德規(guī)范再教育，引導(dǎo)師范生樹立爭當(dāng)“四有”教師的理想信念。

（二）調(diào)整課程模塊，建構(gòu)基于教育教學(xué)過程的課程體系

專業(yè)以模塊化教學(xué)內(nèi)容為核心，及時更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。通過增強專業(yè)性、突出教育性，讓課程體系具有更強的針對性，更加適合小學(xué)教育教學(xué)的要求和特點。

一方面依托學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)群的優(yōu)勢，整合書法、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等校內(nèi)資源，為本專業(yè)學(xué)生開設(shè)書寫、美術(shù)等專業(yè)拓展課程，以此提升師范生的職業(yè)技能與素養(yǎng)方面的知識和能力。將專業(yè)情感教育融入師范生培養(yǎng)全過程，豐富師德教育的內(nèi)涵與形式。另一方面充分考慮理論知識與實踐能力發(fā)展的關(guān)系，在夯實理論知識的基礎(chǔ)上，一定程度上增加實踐類課程的比例，豐富教育實踐課程的內(nèi)容與形式。

課程設(shè)置著眼于基礎(chǔ)性與發(fā)展性，強調(diào)師范生文化基礎(chǔ)知識的廣博性，強化教師基本技能訓(xùn)練，旨在從課程角度保證教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯師范特色。

（三）課證融合，推進教師教育課程整體改革

基于對地方小學(xué)與教育機構(gòu)對語文教育人才的整體要求以及面向本專業(yè)的職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵職業(yè)能力的分析，結(jié)合新課程改革對教師核心素養(yǎng)的要求，開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)將國家教師資格證、普通話水平測試等級證書的考核要求，引入教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中，把職業(yè)資格證書考試大綱作為課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一，且與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機融合把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細化，融入專業(yè)課程內(nèi)容當(dāng)中。課程目標(biāo)明確具體，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)領(lǐng)域變化?！罢n證融合”，雙重任務(wù)驅(qū)動，在具體課程中落實職業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）圍繞核心競爭力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

從地方師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生就業(yè)競爭力的要求出發(fā)，專業(yè)教師從學(xué)科和職業(yè)兩個方面，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)注重聯(lián)系三個實際：高職高專師范生的實際、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的實際、小學(xué)語文教育教學(xué)的實際。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)科融合。在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀小學(xué)語文教育教學(xué)案例，將語文學(xué)科前沿理論、課改教研的最新成果納入教學(xué)內(nèi)容中，及時吸收相關(guān)學(xué)科教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果，以此提升師范生教育教學(xué)技能。

在教學(xué)方法方面，根據(jù)師范專業(yè)特點，注意形式的多樣性和方法的靈活性，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)一門學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)一方面素養(yǎng)能力的做法，努力尋找學(xué)術(shù)性課程與師范性課程交叉的地方，加強學(xué)術(shù)性課程與師范性課程的融合，以全面提升師范生的素養(yǎng)。在開設(shè)語文教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，把教學(xué)論和其他課程的教學(xué)相融合，尤其注意與小學(xué)語文教材密切結(jié)合。教師口語、小學(xué)教師職業(yè)技能與小學(xué)教材結(jié)合進行小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo);古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材對照梳理解讀;現(xiàn)代漢語與古代漢語課程聯(lián)系語言運用的實際，精選小學(xué)古詩詞與文言文實例進行教學(xué);寫作訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容可以滲透教育教學(xué)論文寫作、教育調(diào)查研究報告等實訓(xùn)項目。這種教學(xué)模式體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，能準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)有的知識與技能，既奠定其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，又關(guān)注教師職業(yè)能力培養(yǎng)，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

三、對接小學(xué)教育教學(xué)過程強化實踐教學(xué)

提倡“學(xué)中做、做中學(xué)”，將職業(yè)能力的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程中。密切聯(lián)系校內(nèi)外基地校，把課堂搬進小學(xué)，真正實現(xiàn)校與校的互融，確保實踐教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，確保校內(nèi)實訓(xùn)做到理論與實踐的融合貫通。

（一）“雙導(dǎo)合力”，強化職業(yè)技能

建立小學(xué)教師人才培養(yǎng)合作共同體，制定人才培養(yǎng)方案，編寫專業(yè)實踐課程、項目實訓(xùn)課程指導(dǎo)書;推行“雙導(dǎo)師制”，專業(yè)教師與基地校優(yōu)秀小學(xué)教師共同指導(dǎo)學(xué)生技能實訓(xùn)與教育實踐，為師范生提供全方位、及時有效的指導(dǎo)。

專業(yè)在職前職業(yè)技能訓(xùn)練方面構(gòu)建完善的分類分層訓(xùn)練考核體系。技能訓(xùn)練包括書寫、普通話、簡筆畫等，訓(xùn)練與考核貫穿整個高職學(xué)習(xí)過程，逐層推進。一方面發(fā)揮校內(nèi)師資力量，增設(shè)口語課、書寫課和“小老師”課外輔導(dǎo)，扎實提高教師基本技能。另一方面基地校教師與課任教師通力協(xié)作，強化技能訓(xùn)練。通過課堂片段教學(xué)模擬、校內(nèi)仿真綜合技能實訓(xùn)、常態(tài)化的跟崗見習(xí)、到實踐基地的觀摩見習(xí)等系列化校內(nèi)外實訓(xùn)，強化專業(yè)技能。同時重視在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐，構(gòu)建師范生專業(yè)技能競賽體系，“以賽促教，以賽促學(xué)”，助力專業(yè)職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)不斷提升。

（二）“?！薄靶！眳f(xié)作，多方聯(lián)動

閩江師專教育實踐基地師資良好，具有較強的指導(dǎo)能力，為專業(yè)實踐教學(xué)和教育科研提供了較好的條件和必要的保障。專業(yè)借力省級公共實訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用學(xué)校在校校合作體制機制辦學(xué)方面的較強優(yōu)勢，積極開展“?！薄靶！眳f(xié)作。發(fā)揮“教、學(xué)、研、訓(xùn)”四位一體辦學(xué)特色與大學(xué)城地緣優(yōu)勢，與福建師大、福州教育研究院、省市名師工作室、名優(yōu)基地校等多方聯(lián)動。發(fā)揮高校教師理論型、一線名師經(jīng)驗型、教研員與領(lǐng)銜名師結(jié)合型的優(yōu)勢，協(xié)同教研，拓展行業(yè)資源，共建師資課程?；貙W(xué)校和系部專業(yè)開展課題研究，高校也為基地舉辦學(xué)術(shù)講座，指導(dǎo)科研課題研究，并為基地教師的進修和培訓(xùn)提供平臺。進一步優(yōu)化、集中、整合高校、小學(xué)辦學(xué)資源，縮小高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)與小學(xué)對優(yōu)質(zhì)師資需求的距離，更為科學(xué)合理地組織高校實踐教學(xué)、進行質(zhì)量監(jiān)控。

（三）以能力為核心推進“三進階實踐”

實訓(xùn)實踐課程模塊以校內(nèi)外教師實訓(xùn)基地為平臺，設(shè)置“觀摩感知—跟崗見習(xí)—教育實習(xí)”的“三進階實踐”，形成觀察感受教學(xué)、模仿體驗教學(xué)、學(xué)習(xí)研究教學(xué)的實踐體系，提升學(xué)生的綜合實踐能力。從觀摩學(xué)習(xí)到親身實踐，逐層推進，幫助學(xué)生深入把握小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)及課堂組織管理。

總之，高職師范類專業(yè)在課程設(shè)置中應(yīng)充分考慮理論知識與實踐能力發(fā)展的關(guān)系，促進課程結(jié)構(gòu)方面理論與實踐深度融合，推進校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)的融合、能力培養(yǎng)與職業(yè)要求的融合、教學(xué)內(nèi)容與教育教學(xué)工作實際的融合、素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)能力的融合，切實提升師范生教育教學(xué)的能力。

期望通過個案探索，為地方高職師范專業(yè)的人才培養(yǎng)注入新活力、新元素，發(fā)揮人才培養(yǎng)對區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的推動作用，為區(qū)域教育行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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編輯 郭小琴