陳進(jìn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政作為一種新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐，是迎合社會(huì)需要，保障“三全育人”實(shí)現(xiàn)的必然選擇。江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院康復(fù)治療類專業(yè)課程組教師通過(guò)深挖專業(yè)課思政元素，采用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，將思政元素與專業(yè)課堂教學(xué)有效融合，量化思政教育考核評(píng)價(jià)方法，落實(shí)思政教育，使專業(yè)課程充分發(fā)揮育人作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;康復(fù)治療類;專業(yè)課程

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）13-0026-02

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)療模式已經(jīng)從疾病救治向病患服務(wù)轉(zhuǎn)變，更加注重以病人感受為中心，這是隨著社會(huì)個(gè)體需求而產(chǎn)生的必然改變。如何能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更多優(yōu)秀的基層醫(yī)務(wù)人員，是醫(yī)學(xué)類高職院校必須面對(duì)的重大課題。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出， 做好高校思想政治工作， 要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道， 思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)， 其他各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”， 使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協(xié)同效應(yīng)[1]。習(xí)近平總書記的講話明確指出讓學(xué)生接受良好的思想教育是每個(gè)教師的責(zé)任，思想教育并不局限于思政課程教學(xué)，高等教育工作者應(yīng)挖掘各課程思政內(nèi)涵，切實(shí)做到各課程教育與思政教育同向同行，全面達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)際工作過(guò)程中，許多教師試圖將思想政治與專業(yè)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，但是在實(shí)施過(guò)程中仍然存在失衡和不足，客觀上仍然存在各種問(wèn)題。因此，本文將總結(jié)課程思政在康復(fù)治療類專業(yè)課程中的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程思政實(shí)施的理論探索與路徑分析。

一、康復(fù)治療類專業(yè)課程的特點(diǎn)

康復(fù)治療類專業(yè)是促進(jìn)病、傷、殘者身心及社會(huì)功能康復(fù)的現(xiàn)代新興學(xué)科專業(yè)。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、人民物質(zhì)生活水平的提高，人們對(duì)生活的質(zhì)量不斷提升，促進(jìn)了康復(fù)治療專業(yè)的不斷發(fā)展?？祻?fù)醫(yī)療需求主要來(lái)自三方面特殊人群，即老年人群、殘疾人群與慢性病患者人群?？祻?fù)治療類專業(yè)課程多具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，治療人員需要直面患者，通過(guò)徒手或器械實(shí)施治療，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與不同的群體進(jìn)行有效溝通的重要性。

二、康復(fù)治療類專業(yè)課程實(shí)施課程思政的必要性和可行性

康復(fù)治療專業(yè)作為康復(fù)醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，具有很強(qiáng)的操作性。它不僅針對(duì)疾病本身，更強(qiáng)調(diào)身體功能、個(gè)體活動(dòng)能力、社會(huì)參與能力的改善與提高，最終能夠回歸家庭、回歸社會(huì)。因此，康復(fù)治療人員必須在整個(gè)醫(yī)療過(guò)程中面對(duì)患者及家屬，并扮演傾聽者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、教育者等不同角色，對(duì)康復(fù)治療人員的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)都提出了更高的要求。所以，教師需要在對(duì)學(xué)生傳授康復(fù)治療專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的人文精神和職業(yè)道德?？祻?fù)為醫(yī)療服務(wù)行業(yè)，主要服務(wù)對(duì)象為老年人、殘疾人等功能障礙者，疾病案例多為身邊常見案例，較多社會(huì)熱點(diǎn)與本專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)，這為專業(yè)教師搜集課程相關(guān)思政元素提供了保障，增強(qiáng)了康復(fù)治療類專業(yè)課程實(shí)施課程思政的可行性。

三、康復(fù)治療類專業(yè)課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革的基本思路

（一）緊扣專業(yè)特點(diǎn)，提煉課程思政元素

提煉充足有效的思政元素，是實(shí)施課程思政的重要前提?？捎蓪I(yè)課程組教師及一名思政理論課教師組成課程思政團(tuán)隊(duì)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分析、時(shí)事熱點(diǎn)解析、小組研討等方式挖掘課程思政元素。思政元素應(yīng)與專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系、相互融合。思政元素應(yīng)確?？茖W(xué)性、準(zhǔn)確性、有效性，帶給學(xué)生積極正面的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。課程思政元素也不是固定不變的，可根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事、實(shí)施效果等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這要求課程思政團(tuán)隊(duì)教師要保持一定的緊張度和靈敏度。

醫(yī)學(xué)類課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素，提煉元素路徑較多?？梢詮膶I(yè)學(xué)科的發(fā)展歷程提煉元素，如康復(fù)專業(yè)的發(fā)展源于一戰(zhàn)時(shí)期，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然結(jié)束，但是帶給人類的影響遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，戰(zhàn)爭(zhēng)遺留大量的肢體殘疾者、心理殘疾等，促進(jìn)了康復(fù)的發(fā)展。通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，讓學(xué)生感受到和平的來(lái)之不易。通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生感受到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的凝聚力?？梢酝ㄟ^(guò)失敗的教訓(xùn)、警示性的案例等，反思分析，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。如進(jìn)行物理因子治療技術(shù)中高頻電療法學(xué)習(xí)時(shí)，和學(xué)生分享應(yīng)用常規(guī)劑量超短波療法作用于良性腫瘤（實(shí)為禁忌證），最終導(dǎo)致病情惡化的案例，警示學(xué)生高度責(zé)任心及儀器操作規(guī)范高要求的重要性。也可以采用社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)話題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)情懷、奉獻(xiàn)精神等。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)改革，課程思政課堂落地

為了將課程思政更加合理有效地融入課程教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變教育理念，既保證專業(yè)課的主體地位，又要將思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地傳達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)思政教育與課程教育同向同行。切忌為了“思政”而“思政”，強(qiáng)行加入思政教育，不僅達(dá)不到教育的意義，還拉低整個(gè)課堂質(zhì)量，引起學(xué)生反感?？刹捎矛F(xiàn)代化信息化教學(xué)方式，如在線課程、事跡視頻、慕課、微課等，并積極探索各類教學(xué)方法如案例式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等，將教學(xué)資源合理整合。

以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)課程中呼吸訓(xùn)練的教學(xué)安排為例。先于課前給學(xué)生推送呼吸訓(xùn)練理論知識(shí)的微課，讓學(xué)生重新回顧呼吸的相關(guān)解剖知識(shí)、呼吸訓(xùn)練的基本原理和意義。課中，首先播放呼吸治療師為肺炎患者制訂呼吸訓(xùn)練方案、呼吸訓(xùn)練過(guò)程的視頻，通過(guò)視覺(jué)直觀感受，讓學(xué)生理解病人多維持一口呼吸就多一線活下去的希望，“像呼吸一樣”簡(jiǎn)單的事情有的時(shí)候會(huì)有多么珍貴，以此提升學(xué)生的職業(yè)價(jià)值感和認(rèn)同感。讓學(xué)生分小組討論呼吸的流程以及影響呼吸功能的因素有哪些。通過(guò)這樣層層深入、結(jié)合實(shí)際案例的方法，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、活學(xué)活用。呼吸訓(xùn)練方法的操作技術(shù)，采用案例式教學(xué)法，模擬真實(shí)治療環(huán)境、采用標(biāo)準(zhǔn)化病人、基于真實(shí)案例開展教學(xué)。操作過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)通過(guò)和患者的有效交流，給予關(guān)懷和鼓勵(lì)，創(chuàng)造關(guān)心患者、尊重患者的人文環(huán)境。

（三）重視課程反饋，課程思政評(píng)價(jià)監(jiān)督

如何量化地評(píng)價(jià)教學(xué)效果是課程思政的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前課程思政面臨的挑戰(zhàn)。如何對(duì)思政教育效果開展評(píng)價(jià)，也是保證思政教育持續(xù)有效開展的關(guān)鍵。思政教育評(píng)價(jià)前提是必須將德育考核量化，提出明確標(biāo)準(zhǔn)，納入課程考核。思政教育評(píng)價(jià)具體評(píng)價(jià)方式可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法（如表1）。過(guò)程性評(píng)價(jià)可包括學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)主要為思政教育過(guò)程中學(xué)生的反饋或小組討論時(shí)各小組的匯報(bào)情況等，作業(yè)表現(xiàn)主要是教師通過(guò)在線課程平臺(tái)發(fā)布主題討論時(shí)學(xué)生的反饋或?qū)W生的個(gè)人課后小結(jié)、心得體會(huì)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)觀察學(xué)生最終考核中的表現(xiàn)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程可通過(guò)操作考核情況觀察學(xué)生對(duì)病人治療操作過(guò)程中的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，達(dá)到最終考核的目的。當(dāng)然最終考核也可以通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)感悟或個(gè)人總結(jié)等方式進(jìn)行?？己朔绞娇梢愿佣嘣?、立體化，做到有標(biāo)準(zhǔn)、有考核、有記錄、有分析，才能真正意義上使思政教育落地生根。

總之，挖掘用好高校各門課程思政元素，充分發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能，是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略工程，需要同向發(fā)力、協(xié)同用力、群策群力[2]。專業(yè)課程思想政治教育依靠的是專業(yè)課教師，而不是局限在思政課教師，專業(yè)課教師龐大的隊(duì)伍力量將思政教育融入專業(yè)課程之中，在豐富課程內(nèi)涵的同時(shí)，又發(fā)揮了高校全面育人的真正功能。思政教育應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)成長(zhǎng)為真正合格的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的以及社會(huì)真正需要的人才。大學(xué)生是建設(shè)國(guó)家未來(lái)的中堅(jiān)力量，他們的思想素質(zhì)水平將直接影響到社會(huì)的未來(lái)發(fā)展。因此，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)保障制度，積極推進(jìn)落實(shí)課程思政教育，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平談治國(guó)理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2]王光彥.充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（7）：4-7.

編輯 郭小琴