王珍珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學技術(shù)也取得長足進展，尤其是以信息技術(shù)為標志，當前我國也已進入信息化時代。信息化技術(shù)的快速發(fā)展，也帶動了各行各業(yè)的發(fā)展，同時在發(fā)展過程中也產(chǎn)生了重要影響。對于當前的高職院校應(yīng)用文寫作課而言，探索其信息化教學研究實踐既是緊跟時代發(fā)展的要求，又是實現(xiàn)其自身發(fā)展的訴求。應(yīng)用文寫作已經(jīng)滲透到社會生活的各個層面，在每一個層面都發(fā)揮著極其重要的作用，對于用人單位而言，員工是否能夠得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已經(jīng)成為評價員工工作能力的標準之一。當前應(yīng)用文寫作課信息化改革過程中依然面臨許多問題，通過探討應(yīng)用文寫作課信息化的必要性，結(jié)合其改革意義，探索出相應(yīng)的改革措施，期望可以為高職院校應(yīng)用文寫作課信息化教學改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;應(yīng)用文寫作;課程教學;信息化技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）13-0212-02

一、引言

時代的快速發(fā)展，信息化、高端化、復合化和多樣化已經(jīng)成為中國制造人才需求的新特征，相比較于傳統(tǒng)的中國制造人才需求特征，當前時代對人才的需求不但體現(xiàn)在數(shù)量上，而且更多的是體現(xiàn)在質(zhì)量上。當前我國正處于信息化時代，社會各行各業(yè)都在積極地進行生產(chǎn)轉(zhuǎn)型，第一產(chǎn)業(yè)所占比重正在逐年下降，以服務(wù)業(yè)為首的第三產(chǎn)業(yè)正煥發(fā)出新的活力。在高職院校的應(yīng)用文寫作課實踐過程中，要積極融入信息化時代，有選擇地利用信息化時代的產(chǎn)物，從而不斷促進應(yīng)用文寫作課的信息化改革進程。并且，改革過程中要堅持以人為本，想學生所想，營造良好的學習氛圍，加大改革宣傳力度，讓學生更好、更快地接受改革內(nèi)容，最終實現(xiàn)信息化技術(shù)與應(yīng)用文寫作教學相結(jié)合，從而提高教學質(zhì)量，促進學生的學習。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課信息化教學的必要性

（一）大班授課影響教學質(zhì)量

信息化時代的快速發(fā)展，對教育而言，則催生了許多新式的教學設(shè)施和教學方式，多媒體教學就是目前應(yīng)用最廣泛的教學設(shè)施。然而在運用多媒體教學的過程中，由于教學設(shè)施相對昂貴，在許多地區(qū)都采用大班教學，尤其是對高職院校而言，由于本身教學資源不足，勢必會采取大班教學的方式。多媒體教學雖然可以提高學生的學習效率，然而通過大班教學進行多媒體教學則會影響教學質(zhì)量，起到負面作用。首先，大班教學相比較小班教學，則會使教師對學生認識不足，在應(yīng)用文寫作課上無法針對性地進行教學，很難做到因材施教。除此之外，大班教學也會忽視學生的實踐能力培養(yǎng)，而應(yīng)用文寫作又是注重實踐性和應(yīng)用性的，因此，在實際的教學過程中不宜采用大班教學[1]。

（二）隨著手機的普及，課堂頻現(xiàn)“低頭族”

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)水平的提高，手機這一智能設(shè)備越來越多地走進學生生活當中，并且對學生的影響也較大，甚至出現(xiàn)學生依賴手機的現(xiàn)象。反映在高職院校里，在應(yīng)用文寫作課堂上，則是頻現(xiàn)“低頭族”?！暗皖^族”的出現(xiàn)，使學生無法專心課堂聽講，從而錯失大量的授課知識，如果不加以改正，甚至會嚴重影響學生的學習生活，降低學習效率。除此之外，“低頭族”的出現(xiàn)也是學生不尊重教師的表現(xiàn)，教師也會因此而產(chǎn)生情緒，從而會導致教學質(zhì)量下降，不利于學生的學習。

（三）學生對該課程的認識不夠

應(yīng)用文寫作課程對學生的成長是極為重要的，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以有效提高學生的實踐能力，促進學生全面發(fā)展。然而在實際的應(yīng)用文教學過程中，普遍存在學生對該課程認識不夠的現(xiàn)象，從而導致學生學習興趣不高，無法集中注意力進行課堂聽講，導致學習效率低下。

（四）教學理念落后

教學理念落后是影響高職院校應(yīng)用文寫作課信息化教學研究實踐的因素之一。在當前的高職院校中，大多數(shù)教師由于自身專業(yè)能力跟不上時代發(fā)展步伐，便會導致教學理念落后現(xiàn)象的出現(xiàn)。在實際的應(yīng)用文寫作課教學過程中，大多數(shù)教師都認為學生只要掌握好理論知識就已足夠，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，最終無法培育出真正的能夠熟練進行應(yīng)用文寫作的人才。

（五）教學方式單一

在實際的應(yīng)用文寫作課教學實踐中，普遍存在教師教學方式單一的現(xiàn)象。在教學過程中，大多數(shù)教師都采用灌輸式教學，而沒有進行知識的拓展，只是照本宣科，在教學中呈現(xiàn)“教師只負責教，學生只負責學”的現(xiàn)象，如此是極為不利于學生學習的。教學方式的單一也使課堂氣氛活躍度不足，學生無法集中注意力進行學習，學習的積極性不高，最終會影響學生深入學習。

三、高職院校應(yīng)用文寫作課信息化教學的作用

（一）信息化技術(shù)為學生互動提供了強大的網(wǎng)絡(luò)平臺

在應(yīng)用文寫作課上踐行信息化策略，可以為學生互動提供強大的網(wǎng)絡(luò)平臺。在傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)用文教學過程中，學生之間的互動大多通過語言來進行，雖然可以提高交流和互動的效率，但也降低了互動的真實性，學生為了彼此之間的友誼往往不會進行真實和客觀的評價。而在應(yīng)用文寫作課上應(yīng)用信息化技術(shù)，則可以為每一個學生隨機分配一個匿名的賬號，如此學生在進行彼此之間的互動時，則可以更加真實和客觀地進行評價。一方面學生自己可以發(fā)現(xiàn)問題的錯誤所在，檢驗學生的基礎(chǔ)知識掌握程度;另一方面也可以激發(fā)被評學生的積極性，從而在潛移默化之中敦促自身上課提高注意力，最終實現(xiàn)共贏的局面[2]。

（二）信息化技術(shù)有助于提升教師的教學水平

在實際的應(yīng)用文寫作課教學過程中，普遍存在教師教學水平低下的情況，而且教師的教學水平也無法短時間內(nèi)快速提高。基于此種情況，在教學過程中應(yīng)用信息化技術(shù)則可以有助于提升教師的教學水平，例如，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象的知識，從而降低學生的學習壓力，提高學生學習的效率。除此之外，信息化技術(shù)也可以提供類似“慕課”的網(wǎng)站，教師可以在里面學習其他教師的教學經(jīng)驗，從而豐富自身的教學方式，達到提升自身教學水平的目的。并且，利用慕課也可以學習到時代前沿的理論知識，從而提高教師的專業(yè)能力，提升教師的綜合能力。

（三）提升學生的實踐能力

眾所周知，應(yīng)用文寫作是具有較強實踐性的，在應(yīng)用文寫作教學過程中，寫作的教學和提高學生的寫作能力只是教學的一部分，另一部分是提高學生感悟生活的能力，從而提高學生的實踐水平。在高職院校的應(yīng)用文寫作課信息化教學研究過程中，通過應(yīng)用信息化技術(shù)則可以有效地提高學生的實踐能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的平臺下，教師可以利用其展開互動式教學，并且創(chuàng)造和提供真實的生活情境，讓學生感悟生活情境，自由地表達思想和交流情感，學生依據(jù)自身的感受去寫作相應(yīng)的應(yīng)用文。一方面提高了學生的寫作能力，另一方面提高了學生的實踐能力和處理實際問題的能力[3]。

四、高職院校應(yīng)用文寫作課信息化教學的策略

（一）寫前準備階段

在學生進行應(yīng)用文寫作前，教師除了給定寫作任務(wù)，還要利用信息化技術(shù)給學生提供相應(yīng)的資料，學生只有接受了相關(guān)“可理解性輸入”，才能夠據(jù)此進行寫作創(chuàng)造。在實際的應(yīng)用文寫作過程中，通過利用信息化技術(shù)，可以更加形象地展示寫作任務(wù)和要求，例如，要求學生寫作有關(guān)人的主題，此時就需要對學生講解這個人的背景資料，包括人物事跡和性格特征。如果單純依靠傳統(tǒng)的灌輸式講解，則會使學生積極性下降，無法真正地吸收相關(guān)背景資料，此時依靠信息化技術(shù)，則可以將客觀、難以想象的人物資料進行直觀化、可理解性的展示，幫助學生形成正確的人物主觀印象，從而助力學生應(yīng)用文寫作[4]。

（二）學生完成寫作、師生合作評價階段

在學生的應(yīng)用文寫作過程中，教師和學生的評價發(fā)揮著重要作用。一方面教師的評價起著激勵作用，促進學生培養(yǎng)興趣和增長自信心;另一方面學生的評價可以使學生在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而引導學生進行自我考查，避免自身在寫作時犯類似的錯誤，潛移默化之中提高學生的應(yīng)用文寫作水平。通過信息化的應(yīng)用文寫作教學，教師可以實時查看每一位學生的成績，并依據(jù)學生的成績計算出學生的學習效率。除此之外，教師還可以查閱學生在一個領(lǐng)域犯錯的次數(shù)，從而考查學生對該領(lǐng)域的掌握程度，并進行系統(tǒng)性糾錯和教學。并且，師生合作評價也有利于融洽師生感情，使學生更加信賴教師，形成良好的第一印象。

（三）利用“微課”等網(wǎng)絡(luò)手段鞏固教學效果

在實際的應(yīng)用文寫作課教學過程中，利用“微課”等網(wǎng)絡(luò)手段鞏固教學效果是極有必要的。對高職院校的學生而言，他們正處于快速成長發(fā)育階段，自控力雖有較大成長，但對學習依然缺少成熟的自控力。然而通過利用信息化技術(shù)，采用“微課”的形式給學生進行輔導，一方面可以使學生更好地接受此種方式，另一方面可以起到鞏固教學效果的作用，提高學生的學習效率。

（四）小班授課，把班級分成若干討論小組

在進行應(yīng)用文寫作課教學時，前提便是采用小班授課，只有采用小班授課，才能夠充分發(fā)揮信息化教學的效果，使每一位學生都能夠接受先進的授課方式，并且可以方便教師掌握學生的情況，從而實行個性化教育，達到因材施教的目的。除此之外，為了提高信息化教學的效果，將班級分成若干討論小組也是極有必要的，通過小組成員之間大的討論和互動，可以有利于激發(fā)學生的學習興趣，并且通過應(yīng)用文寫作的經(jīng)驗分享，也可以提高小組成員的寫作能力，發(fā)揮小集體的作用。并且小組討論也可以促使學生形成頭腦風暴，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和逆向?qū)W習思維能力，一方面有利于學生對教材的理解，另一方面可以實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。

五、結(jié)語

高職院校進行應(yīng)用文寫作課信息化是極有必要的，不僅可以顯著提高學生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新寫作能力，促進其全方位發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)對此投入更多的關(guān)注，提高應(yīng)用文寫作課信息化的進程，并且充分發(fā)揮其作用。

參考文獻：

[1]宋燕子.信息化背景下高職應(yīng)用文寫作課堂有效性研究與探索[J].商情，2017（51）：243.

[2]齊彩虹，薛佳偉.談信息化技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作課程中的應(yīng)用[J].湖北農(nóng)機化，2020（8）：70.

[3]楊英偉.高職應(yīng)用文寫作信息化教學改革探究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，18（1）：38-41.

[4]謝芳.高職英語應(yīng)用文寫作信息化教學實踐研究[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，19（4）：96-98.

編輯 鄭曉燕