仇燦

摘 要：在“深度學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，教師能夠打造出更具啟發(fā)性的課堂，助力學(xué)生提高學(xué)科思維。作為一門(mén)重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極采用“深度學(xué)習(xí)”理念去優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師借助情境中深入、引導(dǎo)中深入、探究中深入等方式，為學(xué)生帶來(lái)更豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂中，數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生在課堂上缺少思維與能力的鍛煉，因此在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中常常會(huì)遇到困難。

一、情境中深入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)還比較弱，在課堂上接觸到陌生知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ蛔愣鴮?dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量下降。為提高學(xué)生理解力，教師就可以創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)降低學(xué)生理解的難度。另外，情境的創(chuàng)設(shè)能夠增加課堂教學(xué)的趣味性。在生動(dòng)的情境中，學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣比較高，更愿意配合教師學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，也能夠在課堂上保持更長(zhǎng)時(shí)間的專注力。如此一來(lái)，情境教學(xué)法幫助學(xué)生降低理解難度的同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在課堂上深入理解知識(shí)、積極分析知識(shí)，繼而獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購(gòu)物情境：“同學(xué)們，大家都和爸爸媽媽一起去買(mǎi)過(guò)衣服吧？今天請(qǐng)大家跟老師一起來(lái)到不同的服裝店進(jìn)行購(gòu)物吧！”而后，教師利用多媒體展示兩件相同的衣服，并在衣服旁分別放置一張價(jià)格標(biāo)簽。第一張價(jià)格標(biāo)簽顯示：“原價(jià)200元，現(xiàn)打8折”，第二張價(jià)格標(biāo)簽則顯示：“原價(jià)200元，現(xiàn)打7折”，并進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，老師在兩家不同的店看到了一樣的衣服。大家可以幫老師選一選哪一件更便宜嗎？”這一購(gòu)物的情境激發(fā)了學(xué)生興趣。在教師提出求助問(wèn)題后，學(xué)生又會(huì)對(duì)“打折”相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生求知欲。這時(shí)，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“打8折便宜還是打7折便宜呢？讓我們一起學(xué)習(xí)有關(guān)‘百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，找到這個(gè)問(wèn)題的答案吧！”如此一來(lái)，學(xué)生就能夠以較高的學(xué)習(xí)熱情參與課堂，使得深度學(xué)習(xí)的過(guò)程更加高效。

二、引導(dǎo)中深入，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是十分重要的。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，許多教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解某一知識(shí)的難度較大時(shí)就會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)方式，即直接將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式雖然能夠節(jié)省課堂時(shí)間，但顯然不利于學(xué)生自主思維與探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于缺少思考與探究的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這類借由“灌輸”而獲得的知識(shí)的印象往往不夠深刻，理解也不深入，因而在實(shí)際生活或解決問(wèn)題過(guò)程中常常不能靈活應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)意義無(wú)法充分顯現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為打造深度學(xué)習(xí)課堂，教師應(yīng)當(dāng)重視“引導(dǎo)”這一過(guò)程，通過(guò)逐步引導(dǎo)幫助學(xué)生理解知識(shí)，提升學(xué)生思考與探究能力。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的能力與認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)“三段式教學(xué)課堂”，即引導(dǎo)學(xué)生在“了解—理解—練習(xí)”三個(gè)階段中把握“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)。第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生安排5～10分鐘的自主閱讀課本時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生了解教材中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基本內(nèi)容，經(jīng)歷初步的思考過(guò)程，并提出自己的問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行解答。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題全部解答完畢后，教師再根據(jù)課程目標(biāo)補(bǔ)充一些必要的內(nèi)容，保證學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基本計(jì)算方法。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“練習(xí)”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中教師就可以借助習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

三、探究中深入，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，組織學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行自主探究亦是十分高效的培養(yǎng)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都忽視了探究活動(dòng)的開(kāi)展，常常利用“題海戰(zhàn)略”作為課后作業(yè)。在“深度學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，教師則可以從豐富多彩的數(shù)學(xué)課外探究活動(dòng)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的分析與思考，綜合提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，“比”這一部分的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展課后探究活動(dòng)。探究過(guò)程中，小組成員可以一起外出尋找生活中的“比”，如從籃球場(chǎng)上的比分中看到“3：8”，從超市商品的包裝袋上看到各種配料的比例，從食譜中看到調(diào)味料的添加比例等等。通過(guò)這樣有趣的探究，學(xué)生能夠?qū)Α氨取碑a(chǎn)生更深入的理解，也能在生活中的“比”的幫助下提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化過(guò)程中“深度學(xué)習(xí)”這一理念能夠帶來(lái)有效的幫助。教師在創(chuàng)新教學(xué)細(xì)節(jié)、提升課堂效率時(shí)可以從情境教學(xué)法出發(fā)，可以從探究活動(dòng)入手，借助多樣的探究活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

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