何杰

【摘要】隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展速度的加快，越來越多的農(nóng)村人涌向城市，這也導(dǎo)致了目前城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校班額分配不均的現(xiàn)象，相比于城市中比較突出的大班額問題，農(nóng)村小班化現(xiàn)象也越來越普遍。在這種背景之下，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合目前的班級(jí)情況進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。從農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然小班化為農(nóng)村學(xué)校的一大優(yōu)勢(shì)，但是很多教師沒有充分利用這一優(yōu)勢(shì)，仍然采取比較傳統(tǒng)、保守的教學(xué)模式，這難以滿足素質(zhì)教育的要求。那么在農(nóng)村初中英語(yǔ)小班化課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使每一名學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中有所獲、有所感呢？本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上問題展開了分析探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語(yǔ);小班化教學(xué);個(gè)性化

英語(yǔ)是初中階段開設(shè)的一門重要課程，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生今后的中考、高考以及今后的人生發(fā)展都會(huì)帶來較大的益處。尤其是在我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程不斷加快、國(guó)際地位越來越高的大背景之下，英語(yǔ)已經(jīng)成為當(dāng)代青少年需要具備的一項(xiàng)重要技能。小學(xué)階段的英語(yǔ)是比較簡(jiǎn)單的，主要目的是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有個(gè)大致了解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。而學(xué)生進(jìn)入到初中之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多，同時(shí)學(xué)習(xí)難度也比小學(xué)階段顯著升高。對(duì)于缺少英語(yǔ)生活環(huán)境的初中生來說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中會(huì)遇到比較多的障礙，這也使一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心逐漸喪失。尤其是在農(nóng)村初中，師資力量、教育環(huán)境等都和城市有一定的差異，這也給農(nóng)村初中英語(yǔ)課程的教學(xué)工作帶來了困難。

從目前農(nóng)村初中的現(xiàn)狀來看，受到城鎮(zhèn)化建設(shè)的影響，農(nóng)村生源大量流失，因此小班化現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校比較普遍。這種班級(jí)現(xiàn)狀更有利于實(shí)施因材施教，也更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，從應(yīng)試教育的束縛中解放出來，充分發(fā)揮農(nóng)村初中小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重視發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要從農(nóng)村初中英語(yǔ)小班化課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)“個(gè)性化”教學(xué)進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)總結(jié)分享如下。

一、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

初中生仍然處于以感性思維為主、逐漸向理性思維過渡的發(fā)展階段。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是興趣仍然是引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與一門課程學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生英語(yǔ)水平、思維方式、興趣點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入到一個(gè)更加和諧、寬松、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍之下，學(xué)生處于身心放松、思維異?；钴S的狀態(tài)，因此可以極大提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及效果。實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境更重視因材施教，且確保課堂教學(xué)能夠兼顧全體學(xué)生，使每一名學(xué)生都能在自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。另外，我注重給學(xué)生提供更多展示自己的時(shí)間以及空間，這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的成就感。通過總結(jié)，在農(nóng)村初中英語(yǔ)小班化教學(xué)中主要可采取如下幾種教學(xué)情境。

1.音樂情境，輕松導(dǎo)入新課。新時(shí)期，課堂教學(xué)中更重視課堂氛圍的調(diào)節(jié)。要想讓初中生盡快進(jìn)入到上課狀態(tài)，在課程伊始，教師可以播放一些輕松的音樂，使學(xué)生保持身心放松，將心思集中在課堂上。另外，在音樂的選擇方面也有講究，盡量是與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)的英文歌曲。農(nóng)村初中生對(duì)于英文歌曲有一種偏愛，因此他們通過各種渠道接觸過一些好聽的英文歌曲，但是學(xué)唱的難度卻比較大。教師可以利用英文歌曲作為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，讓學(xué)生明白，想要學(xué)好英文歌曲，首先需要掌握好英語(yǔ)口語(yǔ)，并具有豐富的詞匯積累、較好的英語(yǔ)語(yǔ)感等。而英文歌曲中涉及的一些與課文內(nèi)容相關(guān)的單詞、語(yǔ)句等，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)于相應(yīng)英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)積極性，從而促使課堂教學(xué)效率顯著提升。從農(nóng)村初中小班額現(xiàn)狀出發(fā)，教師還可以組織學(xué)生以個(gè)人、同桌或小組為單位，課下去學(xué)唱英文歌曲，這也是激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要舉措。

2.直觀情境，深化學(xué)生記憶。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，為了降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，教師可以使用多媒體、掛圖、實(shí)物等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的課堂教學(xué)情境，通過圖片、動(dòng)畫、視頻，或是黑板簡(jiǎn)筆畫等形式，幫助學(xué)生理解、記憶一些英語(yǔ)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)新單詞，或是進(jìn)行同類單詞匯總學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以使用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，如動(dòng)物類單詞，便可以用多媒體播放與所學(xué)單詞相關(guān)的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生說出這些動(dòng)物的英文單詞;學(xué)習(xí)水果、蔬菜、文具、顏色等類型的單詞，都可以使用這種情境創(chuàng)設(shè)方法。由于班額較小，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生接龍說單詞，教師播放一張圖片，由第一名學(xué)生說出英語(yǔ)單詞，以此類推。這種教學(xué)形式下，每一名學(xué)生都可以將注意力集中在課堂上，在比較輕松的氛圍中更快、更牢固地掌握英語(yǔ)單詞。此外，直觀情境也可以用在其他很多英語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué)中，如可以通過多媒體播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，作為課文插圖的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容;可以播放與教材內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫場(chǎng)景，配上英語(yǔ)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力。

3.生活情境，拉近學(xué)生和英語(yǔ)的距離。農(nóng)村初中生中，以往受到教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響，啞巴英語(yǔ)、中式英語(yǔ)現(xiàn)象十分普遍。很多農(nóng)村學(xué)生不敢開口說英語(yǔ) ，究其原因，一方面是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握較少，不知道怎么說，另一方面是英語(yǔ)口語(yǔ)水平較差，發(fā)音中存在諸多錯(cuò)誤，使得學(xué)生缺少說英語(yǔ)的自信，怕被他人嘲笑。而在英語(yǔ)小班化教學(xué)中，可以將更多的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生“說”英語(yǔ)的能力方面。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生缺少說英語(yǔ)的生活化環(huán)境這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生在特定情境中大膽、自信的使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。例如學(xué)習(xí)家庭成員相關(guān)的單詞，教師可以組織學(xué)生以小組為單位練習(xí)介紹自己的家庭成員;教學(xué)假期相關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)，用英語(yǔ)說一說自己假期都做了什么、去了哪里等。受限于自身的英語(yǔ)詞匯量，學(xué)生們?cè)谏钋榫持?，一些想要說的話不知道怎樣使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)教師可以給予適時(shí)的指導(dǎo)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的拓展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生有更加深刻牢固的記憶?？傊ㄟ^生活化情境能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，并拓展學(xué)生語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生說英語(yǔ)的信心。

二、開展課堂合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

從農(nóng)村初中生的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，其中有一大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，對(duì)學(xué)科的重視程度不夠，這也直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。為了讓每一名學(xué)生都積極參與到課堂中，教師可以結(jié)合實(shí)際，適時(shí)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)更便于進(jìn)行班級(jí)管理，因此也為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展創(chuàng)造了便利條件。在進(jìn)行分組時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自愿原則去結(jié)組，在小組劃分好之后，教師對(duì)分組情況進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每個(gè)小組的成員控制在4-6人，這種分組方法能夠充分發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，集思廣益，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組之后，教師給各個(gè)小組布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。為了確保全體學(xué)生都可以參與，教師可以利用組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感。為了使自己的小組獲勝，每一名學(xué)生都會(huì)盡自己最大的努力。在這樣的教學(xué)模式下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯增多，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要作用，且小組成員在合作學(xué)習(xí)中可以互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。隨著合作學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)他們的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等都會(huì)得到相應(yīng)的提升。而在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們相互交流、討論、溝通、協(xié)作，可以使他們的人際交往能力、集體主義意識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等都獲得相應(yīng)的發(fā)展。

三、開展分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

在新課程改革的大背景之下，全國(guó)各地中學(xué)均積極響應(yīng)教育部號(hào)召，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展，其中因材施教便是新課改比較提倡的一種教學(xué)模式。對(duì)于當(dāng)前素質(zhì)教育現(xiàn)狀來說，因材施教是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要舉措，能夠讓每一名學(xué)生獲得最大的發(fā)展，促使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得綜合素質(zhì)的全面提升。但是因材施教的具體落實(shí)效果并不理想。尤其是在城市普遍存在的“大班額”現(xiàn)象之下，教師無法兼顧全體學(xué)生，因材施教的難度也可想而知。而農(nóng)村初中英語(yǔ)小班化現(xiàn)象與城市初中“大班額”現(xiàn)象形成了強(qiáng)烈的反差，這也為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教創(chuàng)造了十分優(yōu)越的條件。為了更好地開展因材施教，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)首先了解班級(jí)學(xué)生的情況，如英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等，對(duì)不同情況的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)措施，而分層教學(xué)則是落實(shí)因材施教的重要途徑。為此，教師應(yīng)當(dāng)掌握對(duì)學(xué)生分層的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，教師通過和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃、指導(dǎo)，盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)努力但是英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生，首先要肯定他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，其次需要幫助學(xué)生分析原因，這類學(xué)生通常是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)沒有打好，因此可以從英語(yǔ)基礎(chǔ)著手進(jìn)行強(qiáng)化;對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)稍差、貪玩，但是思維靈活，英語(yǔ)基礎(chǔ)也較好的學(xué)生，教師需要多鼓勵(lì)，并建立一些良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí);對(duì)于成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展一些英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)。

總之，農(nóng)村初中英語(yǔ)小班化教學(xué)中開展“個(gè)性化”教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出小班化教學(xué)的價(jià)值，采取多種有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)獲得更為有效的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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