陳朵 周文華

【摘 要】教師是教育之本，是優(yōu)質(zhì)教育資源中最為核心和顯著的要素，也是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展中最活躍、最有張力的重要變量。教師團隊的整體素質(zhì)與水準決定著園所的教育質(zhì)量和高度，江蘇省無錫市惠山區(qū)實驗幼兒園以教師專業(yè)發(fā)展為目標指向，圍繞“教學(xué)改革、課程開發(fā)、學(xué)術(shù)研究”三大抓手，闡述了幼兒園加快教師團隊建設(shè)的創(chuàng)新舉措，進而促進園所的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展;教學(xué)改革;課程開發(fā);學(xué)術(shù)研究

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）57-0112-03

【作者簡介】1.陳朵，江蘇省無錫市惠山區(qū)實驗幼兒園（江蘇無錫，214170）教科室主任，高級教師;2.周文華，江蘇省無錫市惠山區(qū)實驗幼兒園（江蘇無錫，214170）園長，高級教師。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，促進和實現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，對基礎(chǔ)教育事業(yè)具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的重大作用。高質(zhì)量發(fā)展是一個宏大的系統(tǒng)工程，教師是教育之本，是優(yōu)質(zhì)教育資源中最核心和顯著的要素，也是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展中最活躍、最有張力的重要變量。提高教師團隊的整體素質(zhì)與水準既是高質(zhì)量發(fā)展的題中之義，也是園所當下發(fā)展的必然選擇。基于這樣的認識與體悟，江蘇省無錫市惠山區(qū)實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展可以圍繞“教學(xué)改革、課程開發(fā)、學(xué)術(shù)研究”展開。

一、深化教學(xué)改革，激發(fā)廣大教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力

教學(xué)改革的核心是變革教學(xué)關(guān)系。我園確定“以研促教、以教帶研、教研育人”的工作路徑，從強化研究入手，努力促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)彰顯兒童立場，煥發(fā)生命活力。

1.注重理論引領(lǐng)。

理論是實踐的先導(dǎo)。我園構(gòu)建線上線下學(xué)習聯(lián)動機制，倡導(dǎo)教師以自主、合作、探究的方式，廣泛開展體系式學(xué)習、融合式討論、案例式講學(xué)、項目式研究、針對性解讀等多樣化的學(xué)習活動，明確學(xué)習重點、學(xué)習要求、學(xué)習方法等，把學(xué)習先進的理論、掌握教育教學(xué)方法作為教師研究活動的常設(shè)內(nèi)容，以期讓教學(xué)實踐始終閃爍理性的光輝。

2.注重園本化的實踐與表達。

學(xué)習的目的就是為了更好地實踐，教師要把學(xué)到的理論知識不斷地應(yīng)用到實踐中去，學(xué)以致用、學(xué)用相長，并把積累的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為園本化、專業(yè)化的表達。我園借助微信訂閱號的力量，將教師在項目學(xué)習活動中撰寫的學(xué)習故事、觀察記錄、教育隨筆等，推送到微信訂閱號上，讓更多的教師體悟到“關(guān)心教育”的力量，讓更多的家長見證“關(guān)心教育”的發(fā)展，同時又使教師的專業(yè)視野得到拓寬，專業(yè)能力得以提高。

3.組建園本化的專業(yè)發(fā)展共同體。

眾人拾柴火焰高。我園通過搭平臺、創(chuàng)條件、優(yōu)機制等舉措，營造積極的師資發(fā)展生態(tài)，組建園本化的專業(yè)發(fā)展共同體：“青春聯(lián)盟”團隊（工作5年內(nèi)的青年教師）、“四有好教師”團隊（40周歲以下的成熟教師）、骨干聯(lián)盟團隊（骨干教師）等。共同體明確了各團隊教師的發(fā)展目標，鼓勵各年齡段教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使全體教師發(fā)展有方向、行動有準則、成長有伙伴、實踐有指導(dǎo)、展示有舞臺。

二、打造園所課程文化，讓教師由實施者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者

園所發(fā)展的核心是課程的建設(shè)與發(fā)展，課程最集中地表達了一所幼兒園對教育教學(xué)意義的理解。因此，打造什么樣的課程文化就是打造什么樣的園所文化。

1.日積月累，拓展基礎(chǔ)性課程的園本化實施。

幼兒園基礎(chǔ)課程的園本化實施是在全面分析幼兒經(jīng)驗水平、課程理念、實施原則、課程資源等基礎(chǔ)上，對課程進行解讀和合理重構(gòu)的過程，也是將幼兒經(jīng)驗、園本資源、園本課程理念等與基礎(chǔ)性課程進行融合的過程。教師需要對基礎(chǔ)性課程內(nèi)容重新進行討論，根據(jù)本園、本班幼兒的實際情況對原有主題內(nèi)容進行合理的刪減和合并。在此過程中，教師的課程理念和實施舉措在螺旋上升中一步步地積累和形成。

2.寓教于樂，融合基礎(chǔ)性課程與園本課程的開發(fā)。

園本課程的二次開發(fā)，需要教師對基礎(chǔ)性課程的核心價值、目標、內(nèi)容、實施路徑等進行深入解讀和再設(shè)計。例如在“城市奏響曲”的主題中，教師敏銳地捕捉到本班幼兒的興趣和需要，依據(jù)外來新市民融入的實際情況，貼近幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)新活動設(shè)計，匯集課程實踐中的焦點問題，從兒童的視角對主題內(nèi)容進行調(diào)整、改進和開發(fā)。教師在參與園本課程的開發(fā)中，在關(guān)注兒童主體地位和不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有效地支持和促進園本課程的發(fā)展，同時也提高了教師自身的專業(yè)能力。

3.融匯創(chuàng)新，打造特色化的園本課程體系。

我園在基礎(chǔ)性課程園本化實施的基礎(chǔ)上，融匯創(chuàng)新，打造特色化的園本課程體系。我園圍繞“關(guān)心教育”積極進行課程改革，努力構(gòu)建“關(guān)心”課程，尋求教育實踐新樣態(tài)，將項目學(xué)習活動開發(fā)作為重要抓手，以關(guān)心周圍世界的人、事、物3條主線為推進，開展貼近生活、順應(yīng)幼兒需求的項目學(xué)習活動。在此過程中，教師或園所通過資源和需求調(diào)查，獨立或合作改編、創(chuàng)編課程內(nèi)容，開展教學(xué)實踐，進行評價改革，促進教師的課程意識、知識體系、個性特點、教學(xué)風格的改變，教師從課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者。同時，教師不斷擺正自己在幼兒園課程系統(tǒng)中的實踐位置，提升自己參與幼兒園課程的建設(shè)和優(yōu)化能力。

三、廣泛開展應(yīng)用性的課題研究，讓教師在研究狀態(tài)下工作

科研是教師教學(xué)的第一生產(chǎn)力，學(xué)術(shù)特質(zhì)是教師的專業(yè)化特質(zhì)。教育改革與發(fā)展必須依靠教育科研的引領(lǐng)。我園為了實現(xiàn)教研與科研的有機結(jié)合，以課題“幼兒‘關(guān)心周圍世界項目學(xué)習活動的深度開發(fā)”為引領(lǐng)，結(jié)合項目學(xué)習活動中的熱點、難點、困惑點，規(guī)劃了一批子課題、小課題、微課題，開展了大量的行動研究，使教師在充滿學(xué)術(shù)氛圍的研究狀態(tài)下不斷實現(xiàn)自我成長。

1.基于問題，開展實踐研究。

“問題”是教師開展實踐研究的根本，教師樹立“問題即研究”的科研意識，引發(fā)課程改革中的問題意識，結(jié)合真實的課程實踐提出自己的問題，并嘗試進行分析，形成自己的選擇，制定計劃去解決問題。例如，在“幼兒‘關(guān)心周圍世界項目學(xué)習活動的深度開發(fā)”的實踐過程中，教師根據(jù)兒童的年齡特點，預(yù)設(shè)和架構(gòu)由小到大、以點帶面、從易到難的富有連續(xù)性、層次性的系列項目學(xué)習活動。在項目學(xué)習活動的實施過程中，教師用圖片、視頻以及項目日志等形式記錄兒童的游戲、學(xué)習，嘗試帶著問題去發(fā)現(xiàn)、解讀兒童的行為，將兒童在游戲中的需要、問題與《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》找到對接點，讓《指南》滲透在教師的思想和行動中，使教師更全面、積極、客觀地了解兒童、評價兒童、支持兒童。通過研究的步步推進，讓教師在行動研究中學(xué)會思考、積極反思，從而提升自己的研究能力與水平。

2.立足研討，實現(xiàn)智慧共享。

研討活動聚焦教師共同的話題、問題等，通過工作坊的形式激發(fā)集體智慧，使教師在實踐和探究中自主表達、經(jīng)驗共享，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在研討活動中，教師把自己的問題提出來，與大家面對面地進行討論，使問題得以解決。在項目學(xué)習活動的推進過程中，需要對整個探究性實踐脈絡(luò)進行不斷調(diào)整，因此，教師要持續(xù)不斷地圍繞驅(qū)動性問題進行思考和探討。在簡單的討論后，教師產(chǎn)生了更多的新觀點，然后根據(jù)實踐中的實際問題，采用分組研討的方式，提出對項目學(xué)習活動的調(diào)整意見。在研討中，教師通過分工合作，圖文并茂地將研討內(nèi)容記錄下來，整個研討過程就像一盞明燈，指引著教師圍繞問題不斷深入，漸入佳境。教師之間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力，通過真誠的對話與交流，每個人都能從多角度、多層面看問題。教師在表達自己想法和觀點的同時，將自己有價值的思想進一步的外化和明朗，在認識問題、分析問題等方面得到不斷提升。

3.提煉成果，鼓勵創(chuàng)新表達。

隨著課題研究的廣泛開展，我們?nèi)〉昧素S富的實踐成果。我園課題組核心成員對課題成果進行了梳理，最終形成《兒童，其實離我們很近》《課程，在兒童的行動和學(xué)習里》《“關(guān)心周圍世界”項目學(xué)習園本實踐》等課題成果集。其中收納了廣大教師在實踐研究過程中撰寫的學(xué)習故事、觀察記錄、教育隨筆、教學(xué)論文等，教師以現(xiàn)代教育理論為依托，以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，多角度、多形式地呈現(xiàn)了在實踐研究中許多鮮活的、可操作的、可復(fù)制的經(jīng)驗，豐厚了教師的文化底蘊，開闊了教師的專業(yè)視野，引導(dǎo)廣大教師逐漸形成自己鮮明的個人特色。通過一系列的學(xué)術(shù)研究，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行動、教學(xué)方法都在發(fā)生持續(xù)改變。

教師專業(yè)發(fā)展是個宏大的命題，要實現(xiàn)這一目標，既需要自上而下的前瞻性頂層設(shè)計，又需要自下而上的風生水起式的內(nèi)部生發(fā)，更需要馳而不息的長久堅持。只有堅持求真務(wù)實的工作作風，努力提升工作效能，提高辦園品位，才能實現(xiàn)師幼共同發(fā)展。