楊松鵬

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最佳時期，這一時期學(xué)生的接受能力較強，而合作學(xué)習(xí)的開展有助于學(xué)生共同合作、互相交流、共同解決困難能力的培養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)課堂引入合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);合作學(xué)習(xí);整合路徑

一、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，加強組員間的協(xié)調(diào)配合

開展合作學(xué)習(xí)，要求教師先做好合作學(xué)習(xí)小組劃分工作，通過組員間的積極配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握扎實的計算機知識，鍛煉學(xué)生的計算機操作能力。因此，教師在劃分合作小組時，要全面考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平、操作能力和理解能力等因素，注意小組之間的綜合能力，這樣才能確保小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。例如，在信息技術(shù)課堂中，教師在設(shè)計實踐操作任務(wù)時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好劃分學(xué)習(xí)小組，將具有共同興趣愛好的學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)小組，加強學(xué)生間的互動交流，促進小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。又如，教師還可以按照信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行分組，優(yōu)化分組結(jié)構(gòu)，加強組員間的合作交流，增進組員間的情感和友誼，促進學(xué)生共同進步和發(fā)展。通常來講，小組合作人數(shù)在5～8人為最佳，每個小組選出一名組織能力強、責(zé)任感強的組員作為組長，每個小組組員各有長處，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，小組內(nèi)部相互取長補短，在小組合作中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、明確合作學(xué)習(xí)目標，有效開展合作學(xué)習(xí)

在對學(xué)生進行科學(xué)劃分小組后，教師要制定明確的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容制定有針對性的目標，使學(xué)生在目標的引導(dǎo)下有效合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教師在制定學(xué)習(xí)目標時，要注意兩方面內(nèi)容，一方面是目標要適用于小組的每個成員，這樣的目標才能作為小組成員的共同目標，在小組成員的共同努力下開展合作學(xué)習(xí)，在合作中鍛煉學(xué)生分析能力、表達能力和思考能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。另一方面是目標要具有層次性，合作學(xué)習(xí)小組組建時要充分考慮學(xué)生的個體差異性，因此，學(xué)習(xí)目標的制定也要體現(xiàn)出差異性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)都能夠得到提升，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高質(zhì)量信息技術(shù)課堂。例如，在教學(xué)“用計算機繪畫”這一模塊內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生使用軟件繪圖“我的家”，教師可以分層制定目標，目標一：教師給出范例，學(xué)生找出“我的家”繪制要使用哪些圖形;目標二：需要使用哪些工具來畫圖，然后使用工具對繪圖進行填充;目標三：使用文字做簡單介紹。對于這一教學(xué)目標的制定，班級中學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生可以完成第一個目標，而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生能夠完成第二個目標，班級中的優(yōu)等生完成三個目標，在完成不同層次目標中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效教學(xué)方法，但不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，因此，在合作學(xué)習(xí)開展前，教師要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點知識等確定是否適合開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有意義的，能夠充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價值。如果教師在信息技術(shù)教學(xué)中，只是為了應(yīng)用這種新的教學(xué)方式開展合作學(xué)習(xí)，則不但無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。例如，在教學(xué)“用計算機制作演示文稿”這一模塊內(nèi)容時，在制作簡單的演示文稿這節(jié)內(nèi)容時，教師先進行示范，之后由學(xué)生進行自主練習(xí)即可，完全不需要開展合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生得到很好的鍛煉。而對于“如何讓幻燈片圖文并茂”這部分知識的學(xué)習(xí)，由于該內(nèi)容有一定的難度，教師可以采取合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以確保教學(xué)目標的實現(xiàn)，而且能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主交流，促進學(xué)生計算機素養(yǎng)的提升。此外，評價作為課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，教師對學(xué)生做出客觀的評價，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的開展中，教師要改變傳統(tǒng)單一化的評價方式，體現(xiàn)出教學(xué)評價多元化的特點，采用師生互評、生生互評、發(fā)展性評價等，使學(xué)生以更積極的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)中，側(cè)重對學(xué)習(xí)小組總成果進行評價，避免過度評價學(xué)生個體，通過客觀的評價，使學(xué)生對自身的發(fā)展有全面的認識，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任感，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展中，為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，教師要全面考慮到學(xué)科特點和學(xué)生特點，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)的有機整合，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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