范小燕

摘 要：閱讀教學是小學語文教學過程中的重要組成部分，是提高學生其他方面的語文能力、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的奠基石。傳統(tǒng)的應試教育導向使得小學語文閱讀教學漸漸偏離本質(zhì)，對學生的閱讀能力、學習能力、創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng)造成了阻礙。通過分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，探討閱讀教學本質(zhì)回歸的教學應該呈現(xiàn)出什么樣的特點，從而在尊重學生主體和個性心理特征等方面取得進一步發(fā)展，讓學生學會閱讀、愛上閱讀。

關鍵詞：閱讀本真;小學語文;學生主體;創(chuàng)造能力

教育是培養(yǎng)和造就新時代人才的崇高事業(yè)，打造本真的教育教學，首要的就是把學生放在教學的首位，把發(fā)展的主動權交給學生。而投射到小學語文閱讀教學中，尤其要尊重學生的個性發(fā)展特征，結合語文教學目標和特點，通過閱讀教學理念和教學方式的改革回歸閱讀本真，回歸最樸素的語文閱讀定位，真正培養(yǎng)學生的學習能力、閱讀能力，激發(fā)其學習的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮其內(nèi)在的潛力，讓學生從心里愛上閱讀，感知閱讀的本質(zhì)。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）以教師為主體的教學模式抑制學生主動性

一方面，小學語文長期以來實施以教師為主導的教學模式，學生的學習內(nèi)容、進度和方法都是在教師的教學安排下進行的;另一方面，由于小學生的心智特征、學習能力和生活經(jīng)驗尚處于“幼稚階段”，小學教育在某種程度上存在著有意弱化學生主體地位的色彩。但是這種以教師為主體的教學模式大大抑制了學生學習主動性和積極性，學生跟隨教師的腳步進行閱讀教學，卻時常陷入“知其然而不知其所以然”的境地，反而不利于閱讀能力的提升。

（二）應試教育導向偏離閱讀本質(zhì)

雖然素質(zhì)教育的號召已有時日，各地也都進行了不同程度的教學改革，但是應試教育仍占據(jù)很大的比重。而應試教育最主要考查的就是學生對語文閱讀知識的理解能力，同時也伴隨著為增強教育的“篩選功能”而表現(xiàn)出越來越復雜的考核內(nèi)容，學生的學習積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學的創(chuàng)新精神。教師在教學過程中更多的是進行問題導入式的閱讀，而不是純粹地提高學生閱讀能力、提高閱讀素養(yǎng)。

二、促進小學語文閱讀教學本真回歸的策略探析

（一）發(fā)揮學生主體性地位，推動閱讀自主化

小學語文閱讀教學本真的回歸首先要從學生主體地位的回歸出發(fā)，在教學過程中將教學主體交還給學生，發(fā)揮學生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，讓其在閱讀過程中更大程度地摒棄學習任務等客觀因素的干擾，更加深入閱讀內(nèi)容本身。例如，對于課內(nèi)閱讀部分，教師應盡量為學生留出時間、留出精力去體會閱讀文本的內(nèi)涵，讓他們有機會表達個人的想法;同時鼓勵學生進行適度的拓展閱讀，本著貼近課文、貼近作者、貼近閱讀的目的，進行自主化閱讀，從而削弱閱讀的功利性、實用性，真正地融入情感，提高閱讀興趣。

（二）響應素質(zhì)教育，回歸閱讀本質(zhì)

回歸本真的閱讀能促進教與學的協(xié)同，進而優(yōu)化整個教學流程?；貧w本真要求教師從學生學情和文本內(nèi)容出發(fā)，以學定教，示范閱讀策略，引導學生自主閱讀。在此過程中需要教師響應素質(zhì)教育的理念，綜合運用閱讀知識、閱讀技巧來改進教學方式，從而深化語文閱讀教學的效果。例如，對于一篇文章，可以根據(jù)文本內(nèi)容來表達不同層次的情感，并且采用不同的語調(diào)和感情來感悟文本的內(nèi)涵，這對學生閱讀能力的提高大有裨益。對閱讀本真的回歸不排斥閱讀教學的創(chuàng)新，對于經(jīng)典場景化的文本，教師也可以鼓勵學生進行閱讀創(chuàng)新，通過情景劇的演繹等方式深化閱讀體驗，從而更加貼近真實、貼近閱讀的本質(zhì)。

（三）注重對學生閱讀綜合能力的培養(yǎng)

在當前的語文教學體系之中，閱讀占據(jù)著重要的位置，閱讀能力包括學生對文章的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力和閱讀技巧。在閱讀知識的普及和閱讀技巧的講授之外，更要注重對學生閱讀綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對閱讀本身的興趣和熱情，讓學生在閱讀知識的基礎上進行文本的深度解讀，并上升至閱讀情感和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在六年級文章《北京的春節(jié)》教學中，通過學生的自主閱讀，讓其感悟當時北京的春節(jié)民俗、春節(jié)氛圍，形成對地方特色的心理刻畫，再鼓勵其結合當前春節(jié)特色，對比春節(jié)的變化與不變的優(yōu)良傳統(tǒng)，達到穿越時空的閱讀體驗，深化閱讀能力。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的推廣與普及，小學語文閱讀教學必然伴隨著對閱讀綜合能力的培養(yǎng)，也伴隨著對教師教學理念和手段改革的要求，從而真正摒棄傳統(tǒng)的忽視學生主體地位、重閱讀技巧輕閱讀能力、重結果輕過程的教學問題。通過對學生閱讀自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)、深度閱讀知識與能力的訓練、情感共鳴的鑒賞能力的孕育而擁抱真正的閱讀，回歸閱讀的本真和精髓。

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