吳珊珊

一、引言

動手操作是新課程倡導的重要學習方式之一。提高動手操作的有效性是實現(xiàn)有效教學的關鍵，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。小學數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮指導者的作用，設計合理的合作實踐活動，創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，才能確保動手操作的有效性。本文概述了“采用動手實踐教學方法”在小學數(shù)學課堂中的應用和優(yōu)勢，讓數(shù)學課堂活起來。

二、“采用動手實踐教學方法”的特征

（一）動手操作

“動手實踐”是數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，包括學生在理解數(shù)學知識，建立數(shù)學概念的過程中自己進行的動手、動腦、動口等一切實踐活動。可以幫助學生獲得直觀感受，再經(jīng)過手腦并用，便可建立清晰鮮明的表現(xiàn)象，進而培養(yǎng)抽象思維能力和空間能力?，F(xiàn)代小學數(shù)學的課堂教學中，最能讓學生成為課堂主體的教學方法就是動手操作教學，教師在教學課堂中充分了解每個學生的動手能力、探索的過程。教師在課堂伊始，利用舊知的復習或者其它學生感興趣的話題引入課題，隨之拋出問題，或者學生自主從已知的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，在動手操作教學中，出現(xiàn)問題后，教師不能第一時間揭示解決問題的學具，而應該由學生自主思考，針對這次的問題，哪個學具有助于學生自己解決問題;動手操作中的動手就是學生自主選擇自己解決問題的學具與方法。基于此，學生也方可真正地體驗到動手操作這一教學過程是自身是“主體”的，教師是引導人，學生是解決問題的主體，最終更為積極地參與到教學中來，提升學習質(zhì)量。

（二）表達性

帶解說的任務去實踐。即讓學生要表達清楚“我要做什么，我是怎樣做的?！比绻煌Ａ粼趧邮謱嵺`，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的實踐只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認識過程。動手操作教學在小學數(shù)學課堂中體現(xiàn)出的創(chuàng)新就涵蓋了教師本身“主導性”的創(chuàng)新，以及學生層面的“主體發(fā)散性”創(chuàng)新。所謂的“導”，主要包含了方法上引導、邏輯上的組織與學習的協(xié)調(diào)，并充分調(diào)動學生課堂參與的主觀能動性。學生在動手操作學習過程中創(chuàng)新主要表現(xiàn)出了可以發(fā)揮自身優(yōu)勢通過自己的語言表達，將需要解決的問題加工、歸納的思維過程進行結合，完成從感性到理性的完整的認識過程。

（三）合作性

“采用動手實踐教學方法”教學數(shù)學課堂教學中，其教學的優(yōu)劣和學生之間與師生之間進行的參與程度與合作性是息息相關的?！安捎脛邮謱嵺`教學方法”的學習離不開學生的動手和學生之間的合作與討論。對此，參與活動教師可以通過小組合作的形式進行。小組合作的學習形式也進一步讓學生自主動手，合作動手，對解決問題的方法優(yōu)化有很大幫助。在合作階段中不斷積累經(jīng)驗，特別是學生之間能夠從合作中分享到彼此的數(shù)學動手學習經(jīng)驗。故而，合作性是“動手實踐教學方法”小學課堂教學中無法或缺的重要特征。

三、“采用動手實踐教學方法”的教學原則與優(yōu)勢

（一）“動手實踐教學方法”的教學原則

動手實踐教學方法是現(xiàn)代小學教學課堂所重點提倡的理念，也是學生獲取新知的有效方法。一旦教師把課堂變?yōu)樘铠喪浇虒W，對學生的新知采取灌輸性教學方法，便會引起學生被動接受知識，只能知道知識的結論，而對于過程沒有任何認識，這直接影響了小學數(shù)學課堂教學的效果。教師只有把課堂真正的還給學生，讓學生自己動手獲得知識的思考過程，才能真正的將知識寫入孩子心里，獲得的過程是最重要的，有效的進行動手實踐教學教學活動，能有效提高教學質(zhì)量。

課堂中把學習方法的決定還給學生是實現(xiàn)高效動手實踐課堂的關鍵因素之一，動手實踐教學的開展首先是動手，那么怎么動手，用什么學具或者方法輔助動手學習就是要重視的。對此，教師要把學具以及解決問題方法的決定權還給學生，因為教師在年齡、認知水平、解決問題能力與學生存在很大差異。所以，教師要善于主動進行自我角色換位，站在學生角度，以學生的認知為基準，思考學生對學具以及解決問題方法的需求。教師的換位思考能夠最大程度了解學生對學習知識產(chǎn)生過程以及接受過程的程度，達到有效教學的目的。

學生為主體的課堂是實現(xiàn)動手實踐教學的重要基石，而創(chuàng)建自主課堂的重點在于教師是否能真正的把課堂主體還給學生。教師要尊重每個學生選擇的解決方法，讓每個學生可以分享自己的學習方法，解決問題的過程。每個人都希望自己的方法得到別人的認同，我們的學生在學習時自己成為主體，自主解決問題時，更需要別人的認同和欣賞。教師學會適時的評價學生的方法，有層次的展現(xiàn)學生解決問題的方法，或者小組內(nèi)進行方法討論與優(yōu)化，都是讓學生感受自己創(chuàng)造新知，自己自主解決問題的成就感，每一個孩子對于問題都有自己獨特的想法，將學生的自主學習動力轉化為學習的動能。這就需要教師在動手實踐教學中，適時給學生的解決方法點評，優(yōu)化方法;增加了學生獲得知識的成就感。

（二）“采用動手實踐教學方法”的教學優(yōu)勢

首先，極大地提高了學生對小學數(shù)學學習的興趣。動手實踐教學方法提高了學生進行數(shù)學學習的興趣，課堂教學的每一個步驟都為學生提供了主動權與非常寬松選擇權，學生能夠更為自主的解決問題，并完全參與其中。在動手實踐教學教學方法實施的每一個環(huán)節(jié)，都可以滿足不同學生之間方法探究，在交流上也滿足的學生的“表現(xiàn)欲”。

其次，提高了教師自身的教學能力。動手實踐教學方法實施打破了傳統(tǒng)意義上的教學模式，也給教師工作者提出了更高的要求。最為關鍵的是，教師要為學生構建積極的一種學習氛圍。學生在參與學習的過程中也許會面臨各種不能預測的情況抑或是會提出許多“奇怪”的難題，對此，教師該如何正確地進行引導與解答，這對老師提出更高的要求。隨著動手實踐教學法的持續(xù)推進與教學經(jīng)驗的持續(xù)性積累，教師更能站在學生的認知水平，考慮學生獲取知識的最佳方法，同時教師各項能力往往也會收獲不同層面地提高。我可以肯定，動手實踐教學也可以很好地推動數(shù)學教師向研究型、反思型的角度上邁進。

最后，推動優(yōu)質(zhì)的師生關系形成。在動手實踐教學方法的課堂教學中，師生之間已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上“教”和“學”的上下關系，更多的是以一種探索解決問題方法的探討伙伴的身份關系。教學過程中，教師要了解每個學生的學習方法，動手實踐點;方可創(chuàng)設出生動、和諧、自主解決問題的課堂學習氣氛，使學生可以在每節(jié)課上，都有主動參與，主動想解決問題的心態(tài)參與其中，以這樣參與其中的心情體驗數(shù)學的奇妙，通過數(shù)學去發(fā)散想象思維與創(chuàng)造。毋庸置疑，在自主動手實踐的基礎上創(chuàng)建的“自主課堂”更可以推動學生有意義的學習與各方位全面的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

四、“采用動手實踐教學方法”在小學數(shù)學課堂教學中的實施策略

（一）以問題為切入點，激發(fā)學生學習積極性

成功的解決問題，一直都是學生想要展現(xiàn)自己的一種形式，好的方法解決問題不僅能讓學生有成就感，更能讓學生對學習有積極態(tài)度，同時將自己的想法講解給同學，更增強了學生的求知欲。例如，一套七巧板你能找到多少個直角？每個學生都有一套七巧板，大家自己主動尋找七巧板的直角，在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有的孩子是按照先找形狀尋找直角，有的孩子是按照形狀的大小尋找直角;匯報時學生將自己的方法匯報給全班，并說出自己這樣找直角的優(yōu)勢;遇到跟自己方法一樣的情況，下面的同學連連點頭，學習氣氛非常濃厚。之后我要求小組合作，用一套七巧板拼直角，看能拼出多少個直角？小組間的活動開始了，一組組舉起小手來，當答案一一匯報出來，聽到可拼出來的數(shù)字在變化，學什么放下小手，自己又開始拼擺觀察起來;最后升級到兩套三角板，能拼出多少個直角？每一個孩子都在小組內(nèi)主動說著自己的想法，匯報的孩子一邊拼一邊說著自己的想法，聽的同學，認真的觀察別人找直角的優(yōu)點，自己的不足。經(jīng)過這樣一節(jié)課的動手操作，學生們了解了七巧板的特點，而且聽的擺的特別認真，40分鐘沒有一分鐘一個孩子走神。這樣的活動設計，在充分把握了小學低段教學教材的特點后，幫助學生理解問題，除此之外，也很好地培養(yǎng)了學生的數(shù)學問題意識。

（二）根據(jù)教材的相關內(nèi)容設計活動

例如，運用動手實踐教學法在教學二年級上“進位加”過程中，具體實施為：發(fā)給學生100根小棒和幾根皮筋，了解題目要求是“35+37=”，自主動手解決這道進位加法題目;學生讀題后，必然要考慮先把小棒表示出35和37，那么學生分別綁6捆小棒，表示一個十;然后學生考慮“7+5”的結果，7+5=12，12里面的10就可以捆成一捆，這一捆在放的時候，自然就明白要放在十位上。動手實踐解決了35+37=72。這樣充滿了過程中教學，學生不僅能夠?qū)W會了進位加法，還可以進一步活躍思維，提高了數(shù)學能力。同樣，退位減法教學中，也是同樣的給學生小棒，考慮“51-36=”，發(fā)現(xiàn)個位的1不夠減6，學生通過之前的進位加法捆小棒，第一時間就有了拆一捆小棒的想法，將退位減的算理自主就說的很清楚。。

（三）通過多種動手方法，激發(fā)學生學習興趣

例如，運用動手實踐教學方法在教學“6、7、8、9的乘法口訣”過程中，教師就可以設計自己探究“6的乘法口訣”課程，每個孩子根據(jù)自己喜歡的動手點，自主探究6的乘法口訣都是多少。有的學生利用擺小棒的方法，有的同學利用畫圖的方法，還有的同學利用連加的方法來解決，可以說是各展其能;自主探究了“6、7、8、9的乘法口訣”分別是多少，運用自己喜歡的方法探究了知識，得到的結論自己記憶的清楚，更清楚結果的產(chǎn)生過程，這對乘法口訣的應用做了很好的鋪墊，同時激發(fā)學生的學習興趣，使學生輕松愉快地進行乘法練習，也培養(yǎng)了學生自主解決問題的意識。

五、結束語

綜上所述，“采用動手實踐教學方法”在小學數(shù)學課堂教學中的基本理念是，讓所有學生都參與動手實踐，自主找到解決問題的方法。而每個學生由于個人學習方式以及接受能力不盡相同，在小組動手實踐時，可以使每一個學生都參與到小學數(shù)學的課堂教學的活動中來，學生會學習的更快樂，也就是課堂中充分激發(fā)學生學習的積極性和學習興趣，使學生積極主動參與到教學中來，而自己動手實踐得到的方法或者結果，更會使學生有成就感，增加學生學習的自信心?？傊安捎脛邮謱嵺`教學方法”的理念，我認為在很大程度上能彌補我國傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中存在的不足，也更有利于推動學生學習的自主性，讓課堂活起來，從而讓學生全面的發(fā)展。