摘要：本人以人教版六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《金色的狐貍》為例，談?wù)勍榛ブ鷮W(xué)習(xí)在略讀課中的作用。

關(guān)鍵詞：略讀;同伴互助;金色的狐貍

佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師在課堂上要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，千方百計(jì)地促進(jìn)他們之間的交往，讓他們?cè)诮煌泄餐砷L(zhǎng)。

一、單元回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

師：上課前我們先來(lái)回憶本單元課文學(xué)習(xí)的主題是什么？前三篇課文作者用什么方法表達(dá)？今天，我們要繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)這篇課文。（板書(shū)課題）

二、同伴互助，感悟美好情感

1.出示學(xué)習(xí)單：

（1）老狐貍為了救小狐貍做了些什么？

（2）正太郎為狐貍一家做了些什么？它們和正太郎的感情發(fā)生了怎樣的變化？

（提醒學(xué)生把學(xué)習(xí)體會(huì)批注在課本上，寫(xiě)好后同伴互助交流，分享學(xué)習(xí)成果）

2.全班反饋交流問(wèn)題

師：交流學(xué)習(xí)單第一個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們匯報(bào)的時(shí)候先從課文找句子體會(huì)，再匯報(bào)提煉的詞語(yǔ)。（學(xué)生紛紛舉手，個(gè)個(gè)躍躍欲試）

生1（聲情并茂地讀重點(diǎn)句）：只見(jiàn)一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過(guò)來(lái)，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞……不大功夫，狗叫聲就遠(yuǎn)了。

（接著繪聲繪色地回答）我從“沖、大搖大擺、叼、逃”這幾個(gè)動(dòng)詞中體會(huì)到老狐貍很睿智，為了救小狐貍用了“引狗”的計(jì)策，所以我提煉的詞語(yǔ)：引狗。

生2：我來(lái)補(bǔ)充，我覺(jué)得從這幾個(gè)動(dòng)詞中還可以體會(huì)到老狐貍很聰明，為了救小狐貍用了“調(diào)虎離山”的計(jì)策，所以我填的詞是：調(diào)虎離山。

師（故作驚訝）：哎呀，你是諸葛亮呀，會(huì)用三十六計(jì)。請(qǐng)問(wèn)“諸葛亮先生”，老狐貍調(diào)虎離山的目的是做什么呢？（生笑）

生3：這時(shí)，另一只老狐貍悄悄地出現(xiàn)了……就臥在地上給小狐貍喂奶。老狐貍很聰明，看到小狐貍被抓，就過(guò)來(lái)給它喂奶。所以我提煉的詞語(yǔ)是“喂奶”

生4：（迫不及待地）老師，我有不同意見(jiàn)，我認(rèn)為老狐貍的目的不僅僅是為了喂奶，它們分工營(yíng)救，配合默契，是來(lái)救小狐貍，看到鐵鏈咬不斷，才就地喂奶，所以我認(rèn)為提煉的詞語(yǔ)順序應(yīng)該是：咬鐵鏈喂奶

師點(diǎn)評(píng)：同意你的觀(guān)點(diǎn)，老狐貍很聰明，懂得隨機(jī)應(yīng)變。老狐貍第一次營(yíng)救有沒(méi)有成功？看看狐貍接下來(lái)怎么做？

生：老狐貍在地板下面做窩照顧小狐貍！所以我提煉的詞語(yǔ)：做窩

師（故裝糊涂）：哦，老狐貍做窩想長(zhǎng)期住下來(lái)照顧小狐貍。

生（馬上否定）：不，它們是留下來(lái)是伺機(jī)找機(jī)會(huì)營(yíng)救，邊啃木樁邊照顧小狐貍。

（師點(diǎn)頭表示贊許）

師過(guò)渡：看看狐貍的一系列行為，你感受到什么？

生（迫不及待搶答）：聰明;愛(ài)小狐貍;老狐貍配合默契，學(xué)過(guò)三十六計(jì)，懂得調(diào)虎離山，深入虎穴;一計(jì)不成又生一計(jì)……

師小結(jié)：親情，使老狐貍迸發(fā)出了非同尋常的智慧和力量。

（交流問(wèn)題二）

1.師：正太郎為狐貍一家做了些什么事？請(qǐng)從課文找語(yǔ)句體會(huì)。

生1：正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物。每逢家里做過(guò)油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。我從“每逢、每天”體會(huì)到正太郎很善良，幫助狐貍是次數(shù)經(jīng)常，時(shí)間長(zhǎng)，所以我提煉的詞語(yǔ)是“投食”。

生2：我感受到正太郎是個(gè)有愛(ài)心的孩子，把狐貍一家當(dāng)作自己家人，吃的東西和自己家人一樣，所以我提煉的詞語(yǔ)是“喂食”。

師：正太郎還為小狐貍做了些什么事？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，并提煉詞語(yǔ)。

生：正太郎從安田先生手里要回小狐貍，讓狐貍一家團(tuán)聚。我提煉的詞語(yǔ)是“要回放生”。

師（點(diǎn)頭贊許）：你能讀懂課文，提煉的詞語(yǔ)也很精煉。

2.師：正太郎在長(zhǎng)時(shí)間精心照顧狐貍一家的日子里，它們對(duì)正太郎的態(tài)度發(fā)生了什么變化？課文怎么寫(xiě)。

生1（投入朗讀）：過(guò)了一個(gè)月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時(shí)家里沒(méi)有別人，正太郎的屋門(mén)就會(huì)輕輕響一聲，兩只狐貍從門(mén)縫里擠進(jìn)來(lái)，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來(lái)踱去。小狐貍看到正太郎時(shí)，也會(huì)用它粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

我從“擠進(jìn)來(lái)、舔、慢騰騰、舔”這幾個(gè)詞感受到老狐貍受到正太郎的幫助，開(kāi)始很信任正太郎，所以我提煉的詞是“信任”。

生2：我從兩只狐貍的舉動(dòng)看出“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

師過(guò)渡：剛開(kāi)始正太郎發(fā)現(xiàn)老狐貍在自己家里做窩的時(shí)候，老狐貍對(duì)正太郎的態(tài)度怎樣？

生1（很快找到句子）：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會(huì)兒，就悄悄地攀著從地板下面通向上面房間的磚塊，爬到鑲著地爐的地方，不見(jiàn)了。

我從“直勾勾盯瞪”體會(huì)到老狐貍對(duì)正太郎的敵視、陌生、逃避。我提煉的詞是“陌生”。

（指導(dǎo)感情朗讀：讀出老狐貍的敵視，陌生）

3.當(dāng)正太郎掉下懸崖時(shí)，老狐貍是怎么做的？你從中體會(huì)到什么？

生1（讀）：一只老狐貍在他臉頰上不停地舔著叫醒他，另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

我讀出狐貍一家知恩圖報(bào)。

（其他學(xué)生搶著補(bǔ)充回答）我讀出當(dāng)人類(lèi)遇到困難時(shí)也會(huì)舍身相救;善待動(dòng)物，動(dòng)物也善待人類(lèi);動(dòng)物有情感，懂得愛(ài)憎;知恩圖報(bào);要與動(dòng)物互愛(ài)互助，和諧共處……（填詞：幫助）

師小結(jié)：有一種愛(ài)叫放手，有一種情叫成全。如果要想不讓情感枯竭，就要學(xué)會(huì)關(guān)懷動(dòng)物。

4.師：課文學(xué)到這里，我們可以理解“金色的腳印”的含義。

三、回文總結(jié)，領(lǐng)悟表達(dá)方法

師總結(jié)：抓情感描寫(xiě)是動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)。

綜上所述，老師“關(guān)注課型特點(diǎn)，發(fā)揮同伴互助”的教學(xué)方法是值得借鑒的。尤其在教學(xué)中，老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、互助，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這一點(diǎn)更值得借鑒。

參考文獻(xiàn)：

【1】張嘉麗.立足課型略而有得——淺談略讀課文的有效教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2019（24）.

【2】楊曉琳.小學(xué)略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].渤海大學(xué)，2019.

莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué) 黃梅芳