周靈敏

摘要：“一物多玩”意味著從一個對象中探索盡可能多的不同玩法。作為幼兒教師，不僅需要為兒童的活動提供豐富的材料，而且需要認真觀察他們的內心活動，接受他們獨特的感情和表達方式，理解他們的游戲，并使之適應孩子的過程和需要，將“一物多玩”融入到孩子發(fā)起的游戲中，讓孩子真正成為“一物多玩”的主人?；诖?，本文章對幼兒中班區(qū)域活動中一物多玩的研究與探索進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒中班;區(qū)域活動;一物多玩

引言

在中班區(qū)域活動中，教師要做好活動前的準備工作，不斷增強區(qū)域活動中形式的多樣化，可結合當?shù)刭Y源，對游戲素材進行挖掘，并鼓勵幼兒嘗試不同的玩法，探索“一物多玩”。

一、“一物多玩”概述

研究表明，游戲的發(fā)展和實施可以有效地促進幼兒的智力和身體發(fā)展，教育部公布的《幼兒園教育指導方針》指出：游戲和比賽有利于幼兒的身體能力發(fā)展，提高幼兒的身體協(xié)調性。 幼兒園教師能夠掌握體育游戲的主導地位，充分利用幼兒的智慧，使幼兒能夠創(chuàng)造出多種使用單一物體玩游戲的方式，有效地將快樂的概念納入游戲。在自主的區(qū)域活動中，鼓勵幼兒對“一物多玩”的興趣是有益的。幼兒的興趣和好奇心總是放在新的東西上，老師可以提供臨時的新東西，但并不總是幼兒想要的新東西。這就是為什么玩任何東西都是創(chuàng)新的源泉“一物多玩”的方法與思考無關：教師可以充分利用幼兒的能力，大膽嘗試，探索合作，取得理想效果?！耙晃锒嗤妗辈粌H限于創(chuàng)作，幼兒教師也可以根據(jù)自己的想法制作有趣的游戲。

二、幼兒中班區(qū)域活動中一物多玩的研究與探索

（一）一物多玩——快樂游戲玩拓展思維

首先把“玉米”投放到生活區(qū)，讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，了解玉米的多種吃法和玩法。

玉米在幼兒的日常生活中很常見。它的吃法很多，口味香甜，受到孩子們的喜愛。那玉米有哪些玩法呢？這就需要孩子們開動腦筋，七嘴八舌說一說，中班幼兒在相互交流、探討的過程中，不僅展示幼兒自己的創(chuàng)意和智慧，還可以突破幼兒原有的思維束縛，不斷完善自身的想法，激發(fā)新的靈感。

（二）一物多玩——激發(fā)幼兒探究欲望

“玉米”是一種尋?？梢姷募Z食，通過在中班區(qū)域投放“玉米”，教師觀察幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)與發(fā)揮，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

在中班區(qū)域投放“玉米”后，教師要先引導學生，例如：我們可以用這些“玉米”玩哪些游戲？幼兒一聽到這個問題，他們探索的愿望就打開了，產(chǎn)生各種各樣的想法，比如堆城堡，數(shù)數(shù)，做拼圖，做成沙包……但是，孩子們的想法總是局限于一個固定思維，老師可以適時引導，多方面去嘗試，探索豐富活動的新方法。然后讓孩子們自由玩耍，教師在一旁觀察，必要時協(xié)助指導。

（三）一物多玩——選擇生活化的游戲材料

在建構區(qū)，可以看到牛奶盒子、紙箱、易拉罐等各種常見的材料，教師可布置幼兒以小組的形式，借助紙箱制作小汽車，并用牛奶盒子對馬路上的斑馬線進行設計等，以促使幼兒感受到開車的樂趣，并引導他們掌握“紅燈停、綠燈行，黃燈亮了等一等”的交通規(guī)則，加深他們對生活化常識的認識。此外教師還可組織“變廢為寶”“一物多玩”等游戲活動，以激發(fā)幼兒的探究欲望，滿足他們的想象力，促使他們在重新認識游戲材料的過程中，收獲更多。

（四）一物多玩——區(qū)域活動材料的多樣性

例如，在科學區(qū)域中，教師投放了玉米這種材料，幼兒不僅可以運用這種材料來玩常規(guī)的數(shù)數(shù)游戲，還可以利用玉米來進行堆積城堡、拼圖、認識漢字等不同種類的游戲，這樣所使用的材料就有了多樣性的變化，能夠充分調動幼兒的興趣。再比如在操作區(qū)域，教師提供了不同顏色、不同大小的珠串和線，在開始的階段，幼兒只會單純的串珠游戲。為了增強材料運用的豐富性，教師可以在墻壁上張貼有關的標志，組織幼兒進行間隔串、規(guī)律串，提高游戲的難度，讓幼兒玩出不同的花樣。除了操作區(qū)域，教師還可以鼓勵幼兒將珠串運用到美術等不同區(qū)域中，增強幼兒的創(chuàng)造性、能動性，為區(qū)域活動的開展提供更多的支持。

（五）一物多玩——情景游戲添樂趣

情景教學材料篩選的主要目的是更好地服務于游戲教學。教師要緊密圍繞游戲活動形式、情景游戲內容、游戲任務要求等具體特點選擇材料。例如，在開展“小企鵝運冰塊”戶外體育游戲活動時，教師讓幼兒扮演“小企鵝”角色，負責將多個鞋盒運送到指定位置。這些代表“冰塊”的鞋盒重量存在較大差異，有的鞋盒幼兒一個人便能抱起好幾個，有的鞋盒則需要兩名幼兒合力才能搬起來。除了鞋盒材料的差異外，教師還為幼兒提供了多種運輸工具，如滑板、小推車、自行車、大紙箱等，組織幼兒以小組合作的形式開展競賽游戲，比賽哪個小組可以在最短時間內完成搬運任務。從幼兒游戲表現(xiàn)來看，各小組根據(jù)教師提供的材料，想出了多種運輸方法，有的小組將較重的鞋盒放在滑板上運輸;有的小組在自行車車筐和后座上放滿鞋盒進行運輸;有的小組把所有鞋盒都放到大紙箱中，一起將紙箱拖曳到目的地……幼兒在充滿競爭性和趣味性的情景游戲活動中，得到了豐富的游戲學習體驗。

（六）一物多玩——廢舊資源應用于美術活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品來美化自己的生活或開展其他活動?！蔽茏鳛槿粘Ｉ钪杏變航?jīng)常接觸到的資源，既方便收集，又輕便安全。它主要蘊含數(shù)學、美工、科學等諸多教育功能，其多種特性，如色彩、粗細、長短等差異及可折、可彎、可剪等性質與輔助材料結合運用，更能發(fā)揮出一物多玩的特點。幼兒對于吸管有很大的興趣，作為教師，我們會支持和鼓勵幼兒對吸管的探究行為，引導幼兒運用動手操作、親身體驗等方式深入挖掘吸管的教育價值，如吸管手工、吸管作畫等，所以教師要先發(fā)現(xiàn)吸管的多種教育用途，針對有價值的教育元素進行活動設計。

結束語

有鑒于此，幼兒發(fā)展進程和區(qū)域活動密不可分，幼兒園應努力發(fā)展和開放游戲活動。"一物多玩"倡議旨在從玩具開始創(chuàng)新游戲方法，提高游戲能力，探索和創(chuàng)造有意義的游戲，鼓勵幼兒參與活動，充分利用玩具的教育價值。因此，幼兒園教師必須將"一物多玩"的概念納入教學活動，使每個孩子都能在精彩多樣的游戲中獲益。

參考文獻

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