孫敏軍

雖然我國(guó)的教育事業(yè)一直在不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，但是一部分學(xué)校依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將自身作為課堂教學(xué)的主體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、考試的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)的知識(shí)灌輸，學(xué)生則處于被動(dòng)的狀態(tài)下，通過記筆記、復(fù)習(xí)筆記、題海訓(xùn)練等方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種單一化的課堂教學(xué)模式下，逐漸弱化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下初中英語的教學(xué)要求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中英語教師必須要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用微課教學(xué)模式，激活初中英語課堂，努力構(gòu)建高效的初中英語課堂。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)的獲得不是通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，依托必要的學(xué)習(xí)資料，通過自身積極主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。這與新課程改革下的教育理念不謀而和，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。就初中英語這一學(xué)科來說，作為一門語言型學(xué)科，具有一定的抽象性，且受到語言環(huán)境等因素、傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和模式的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著較大的難度。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。

為了徹底扭轉(zhuǎn)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以借助創(chuàng)設(shè)微課情境的方式，喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體來說，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的基本學(xué)情，精心制作微課，依托視頻、動(dòng)畫、音樂等載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中。如此一來，使得原本枯燥、抽象的英語課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，最大限度喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“Healthy food”教學(xué)中，就借助了微課這一途徑：教師結(jié)合本課的主題“健康飲食”，選擇學(xué)生生活中熟悉的飲食，制作微課，并提出問題“Do you known these food and drinks？”同時(shí)，在微課視頻中將食物分類展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課展示出來的圖片對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握其特點(diǎn)和用法。微課的最后，教師向?qū)W生展示了人們?cè)谶x擇食用健康飲食與垃圾飲食后的狀態(tài)變化。如此一來，在特定的情境中，自然而然進(jìn)入到本課的教學(xué)中，也借助微課的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、依據(jù)微課展開預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是英語課堂教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。預(yù)習(xí)也受到了前所未有的重視?；趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀，教師在強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果的過程中，可充分發(fā)揮微課的引導(dǎo)價(jià)值。具體來說，教師可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，精心設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)微課，并將其投放到班級(jí)平臺(tái)上。學(xué)生則可以在課下通過微課的引導(dǎo)，自行展開預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)之后，可以結(jié)合課后的預(yù)習(xí)作業(yè)練習(xí)，查看自己的課前預(yù)習(xí)效果，并將自己在預(yù)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師。教師則對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行收集、整理，并據(jù)此制定出有針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃。例如，在“Can you play the guitar”的課前預(yù)習(xí)中，教師就借助了微課這一途徑：先利用微課視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課中涉及到的詞匯進(jìn)行了學(xué)習(xí)，比如：dance、violin、basketball等，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀。接著，在微課中教師還設(shè)計(jì)了一定的情境，利用本節(jié)課中的重點(diǎn)句型：do you like…？I like…，I don’t like…，Canyou…？Yes，I can等進(jìn)行了訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生在微課的引領(lǐng)下，就對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，掌握了情態(tài)動(dòng)詞相關(guān)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、依托微課強(qiáng)化重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果

在以往的英語課堂教學(xué)中，教師常常要在一節(jié)課中完成大量的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，針對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)難以進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，確保所有的學(xué)生都能夠掌握。尤其是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，存在顯著的個(gè)體差異性，部分學(xué)生由于本身英語基礎(chǔ)知識(shí)比較差，難以在課堂上將其消化完畢。面對(duì)這一現(xiàn)狀，為了最大限度提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)中的重難點(diǎn)，就可以借助微課視頻的方式，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)等，進(jìn)行具體詳細(xì)講解。學(xué)生可以在課下通過觀看微課的途徑，完成重點(diǎn)知識(shí)的深化。例如，在“How often do you exercise？”在這一課程的教學(xué)中，針對(duì)頻率副詞的使用是教學(xué)的重點(diǎn)，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，為了保障教學(xué)進(jìn)度，教師常常是圍繞其使用方法、句型等進(jìn)行講解，并提供一定的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固。但是由于課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生并未真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)。教師就可以此作為切入點(diǎn)，制作微課視頻，并圍繞頻率副詞的使用，構(gòu)建生活化的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生在日常交際環(huán)境中，針對(duì)“How often…”這一句型進(jìn)行深刻的理解和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、借助微課開展課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)

與其他的學(xué)科學(xué)習(xí)有所不同，英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須要熟練掌握和記憶一些單詞、語法等。但是受到人的記憶特點(diǎn)制約，學(xué)生的記憶時(shí)間比較短，必須要在課下經(jīng)過一定的復(fù)習(xí)，才能對(duì)所學(xué)的英語詞匯、英語語法知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，最終提升英語學(xué)習(xí)效果。為了更好地開展英語復(fù)習(xí)，教師就可以借助微課這一途徑，將需要復(fù)習(xí)的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和融合，精心制作成為微課，使得學(xué)生在微課的引領(lǐng)下，完成相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。例如，在“How do you get to school？”的英語復(fù)習(xí)中，就利用微課的途徑，將本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了梳理，將How do you get to school？中涉及到的英語詞匯、短語等進(jìn)行了系統(tǒng)的整體，并借助微課動(dòng)態(tài)化的展示在學(xué)生面前，如此一來，學(xué)生在課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過對(duì)微課視頻的觀看，很好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在借助微課強(qiáng)化復(fù)習(xí)的時(shí)候，還可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行多次觀看和強(qiáng)化復(fù)習(xí)。另外，學(xué)生在借助微課復(fù)習(xí)的過程中，針對(duì)存在的疑惑點(diǎn)，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師提出問題，或者是與其他的學(xué)生進(jìn)行討論，有效提升了英語復(fù)習(xí)的效率。

五、巧用微課豐富內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

在以往的初中英語課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容，圍繞考試的要求，按部就班地展開教學(xué)。但是在新課程改革的要求下，教師還要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，突破教材的限制，不斷地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，最終促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，提升自身的綜合素養(yǎng)?；诖?，教師在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，就可以立足于英語學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，借助微課的形式，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)、背景知識(shí)等進(jìn)行整理，動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，不僅僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野，也增添了英語課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)了新課程改革下的英語教學(xué)要求。例如，在“When was it invented”的教學(xué)中，教師在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就借助微課途徑，將四大發(fā)明、近現(xiàn)代發(fā)明物等展示在學(xué)生面前，使得學(xué)生在微課視頻的引領(lǐng)下，了解發(fā)明物的相關(guān)歷史知識(shí)。在這一過程中，不僅僅拓寬了學(xué)生的眼界，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了自身的文化意識(shí)，更好地落實(shí)了英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，新課程改革的實(shí)施，給初中英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端也日益暴露，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果。信息時(shí)代背景下，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，精心制作高質(zhì)量的微課，并將其靈活運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)情境、開展預(yù)習(xí)、強(qiáng)化重難點(diǎn)、開展課后復(fù)習(xí)、豐富教學(xué)內(nèi)容等，不斷提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。